通识教育的内涵及其与相关概念的关系

1、通识教育的内涵及其与相关概念的关系一、 通识教育的内涵对于通识教育的内涵的界定目前还仍存在争议,观点不一。(一国内对于通识教育内涵的研究梅贻琦认为通识教育应该包括以下几个方面的内容:一是生活大于专业, 事业 不过是人生的一部分;二是通识是一般生活的准备,专识是特种生活的准备; 三是从社会需要来看,也是“通才为大,而专家次之” ;四是如果让没有通识基 础的专家治理国家,其结果不是“新民”而是“扰民” 。 当代著名的教育学者李曼丽从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念 内涵做了概括:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生 都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养

2、积极参与社会 生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言, 通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教 育。 刘国强提出通识教育为一种统合教育或统整教育. 广义的通识教育的统合功 能应兼及以下六个互相关联的层面:(1感性与理性的统合; (2价值与知识的 统合; (3理念与实用的统合; (4人与科学的统合; (5人与环境的统合; (6黄延复 . 梅贻琦与清华大学 M.太原:山西教育出版社, 1995.李曼丽 . 关于通识教育概念内涵的讨论 J.清华大学教育研究 ,1999,(1:96-101.传统与现代的统合。 有的学者从“人”的角度来阐述通识

3、教育的内涵。台湾学者黄俊杰将通识教 育概括为“一种建立人的主体性的教育。也就是一种完成人之解放的教育” 。 . 张东海从“全人”的角度论述了通识教育的内涵,他认为, (1通识教育是培 养“人”的教育。作为一种教育理念或者说大学理念的通识教育,其首要目标 在于造就“人”和“公民” 。 (2通识教育是培养“全人”的教育。 (3通识教 育是一种跨学科整合的教育。 (4通识教育是一种涵养人文精神的教育。 周奔 波认为通识教育 ( general education也称普通教育,是指对所有大学生普遍 进行的共同内容的教育,目的是要将受教育者作为一个具有主体性的、完的人 而施以全面的教育,使受教育者在人格

4、与学问、理智与情感、身与心各方而得 到自由、和谐的发展。 以上学者将通识教育的重点转移到“人”的角度,突出 了人的主体性。还有的学者认为通识教育的内涵有广义和狭义之分。 “在教育实践中,对 通识教育的涵义通常有两种理解:从广义上说,通识教育是一种现代大学教育 理念,其目的是培养健全的个人和自由社会中的健全人格的公民,它的内容既 包括非专业教育,也包括专业教育;从狭义上说,通识教育是指现代大学教育 中非专业教育的那部分教育,其内容是作为学生进行任何专业学习准备的“共 同部分”,其中,通识课程为其主要载体 。笔者认为狭义上的通识教育并不能 反映通识教育的本质。 ” 杨春梅从广义和狭义的角度阐述了通

5、识教育的内涵, 这里讲的通识教育主要是大学通识教育。 “狭义的理解是把通识教育看作是非专 业教育的部分,指不直接为学生将来职业活动做准备的那部分教育,与专业教刘国强.华人地区大学通识教育学术研讨会论文集 C.香港中文大学通识教育办公室 ,1997.黄俊杰.大学通识教育的理论与实践 M.上海:华东师范大学出版社. 2001.张东海,通识教育:概念的误读与实践的困境 J.复旦教育论坛 , 2008(4. 周奔波 . 大学通识教育的理论与实践初探 J.高教论坛 ,2005,(4.安萍 , 论高校通识教育的性质与实施 J教育学术月刊 ,2008(5.育一起构成高等教育;广义的理解是把通识教育看作一种教

6、育理念、教育观, 指大学教育应给学生全面的教育和训练,教育的内容既包括专业教育也包括非 专业教育。 ” 张寿松也从高等教育的角度阐述了他所理解的通识教育,他认为 “通识教育是高等教育的重要组成部分,是指职业性和专业性以外的那部分教 育,它的理念是广义的,它的载体(主要是课程是狭义的,它的目的是培养 健全的个人和自由社会中的健全人格的公民, 它的实质是 “全面发展人” 或 “全 人”的培养。 ” 以上学者都是从通识教育与专业教育的关系对比中阐述了通识 教育的内涵。以上的学者从不同的角度阐述了通识教育的内涵,郭旭认为“通识教育的 内涵应全面理解,通识教育是教育理念与实践的统一体,理念在先,实践在后

7、; 通识教育是以培养全面发展的、具有创新性的人为目的的教育;通识教育是内 容广泛的、非专业性的基本知识、能力、价值的教育,是教学生怎样“做人” 的教育。 ” 鄢彬华,谢黎智认为通识教育的内涵应该包括 3各方面:第一, “通 识教育”是与“专业教育”相对、并列的概念,具有非职业性、非专业性的特 征。通识教育就是要提供给一个人以必要的在其专业之外所应掌握的基本知识 与技能,这对一个公民能够较好地行使和履行公民权利、责任与义务则是不可 或缺的。第二.广博宽厚的知识教育是通识教育的基本特征。第三,强调文理 兼容,文理渗透。通识教育作为一种大学理念.其精神内核即为陶冶高尚的心 灵与培养完善的理性。 关于

8、通识教育的内涵,不同的学者从不同的角度进行了分析。香港学者何 秀煌则认为, “事实上,通识教育并没有什么实相或本质可以加以界定。无论大 学通识教育的内容是否一贯,它并不是一个单一的系统。我们应该把它视为 (或杨春梅 . 通识教育三论 J.江苏高教 ,2002(3.张寿松 . 近十年我国同时教育研究综述 J.教育理论与实践 ,2003(10.郭旭 . 论大学通识教育 J/OL.中国科技论文在线 , 2007-5-11/2012-4-24.鄢彬华 , 谢黎智 . 通识教育的内涵辨析 J.教育学术月刊 ,2010(6.发展成为 一个结构谨慎。执行灵活的多元教育系统” 。他认为. “我们永远无法 指出

9、它是由哪些一成不变的元素所组成” 。 通识教育应该是一种教育理念,应该贯穿于大学学人才培养的全过程。通 识教育和专业教育是不同的,但是两者的地位是同等重要的。笔者比较赞同通 识教育是一种“全人”教育的观点,通识教育不仅仅是让学生掌握更多专业知 识以外的知识,还包括文化、道德、情感等各方面的教育。通识教育应该注重 培养学生的全面和谐发展,专业 +通才的培养模式不是通识教育。(二国外关于通识教育内涵的研究最早提出通识教育内涵的帕卡德教授最初赋予通识教育的涵义是“我们学院 预计给青年一种 general education,一种古典的、文学的和科学的一种尽可能 综合的 (comprehensive教

10、育,它是学生进行任何专业学习的准备,为学生提供 所有知识分支的教学,这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之 前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。 ” 美国哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基 (Henry Rosovsky认为通识教育应 该使学生达到以下五个标准:(1要有最起码的沟通与说服力:(2对宇宙、社 会、人类要有基本的知识,培养独立思考判断能力:(3在生活品质、阅历上有 较宽的视野; (4遇到进退两难时。在道德选择上要有足够的明辨力; (5在主 修科目上能掌握问题的理论、方法与数据,未来可在较深基础上触类旁通.以 确切证鉴、下结论甚至说服他人。 帕卡德于 1828年撰文.为

11、大学仍应设公共课而辩护,认为作为进行专业教 育训练的前提,大学生必须学习有关的公共课,以得到必要的共同培养,并称何秀煌.大学通识教育再思考华人地区大学通识教育的理念、制度、课程与教学 C.香港中文大学通识教育办公室, 1997.A. S. Packard. The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees, with the Doings of the Board thereon J. North American Review,1829(28.亨利 ·罗索夫斯基.美

12、国校园文化【 M 】.济南:山东人民出版社. 1996.这部分保证学生具有一定广度的知识和技能的教育为“通识教育” 。 二、通识教育相关概念的研究(一通识教育与自由教育有的学者认为虽然说通识教育的理论渊源可以追溯到古希腊的自由教育,但 是这两者之间还是存在不同的。“自由教育首先由亚里士多德提出 , 核心概念是 自由 , 即心智的解放。自由教育的目的是培养人发展自身的素质 , 如果通过学习 某种技巧而达致实用的目的则是非自由的教育。” “自由教育是相对 于古希腊时代非自由人的机械的劳役训练而言的,明显带有歧视实业劳动的观 念;而“通识教育”是在工业化社会的教育专业化背景下产生的,是相对于现 代专

13、业教育而言的。” 但是,徐飞教授认为“通识教育是自由教育,自由教育 作为是通识教育的一大鲜明特征,不仅体现为对心灵自由和精神解放的追求, 还体现为对批判性思维的崇尚。” (二通识教育与专业教育通识教育与专业教育的关系最为密切,鄢彬华,谢黎智认为“通识教育与 专业教育的关系的主要观点有三种:一是作为专业教育补充、纠正的通识教育。 其目的是扩大学生的知识面。加强文理渗透。做到科学教育与人文教育相结合, 使理工科学生掌握人文知识.文科学生具有科学知识的武装。这种通识教育的 价值观决定了通识教育与专业教育的关系是相辅相成,互为补充。两者为并列 概念。二是作为专业教育延伸、深化的通识教育。其目的是帮助学

14、生形成知识 的整体观.开发学生的智慧,培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力。这种 观点表明通识教育。与专业教育是逐步递进、不断深化的关系,专业教育通识A . S . Packard,The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst CoUege to Board of Trustees, with the Doings of the Board thereon J.North American Refiew, 1829(28.梁美仪 . 香港中文大学的大学通识教育 Z.在国家高级教育行政学院国际研讨会上的发言 , 北京 ,2005(1

15、0.张红霞 . 科学教育在通识教育中的地位 :历史与逻辑的分析 J教育发展研究 ,2009年 (13-14.徐飞 . 通识教育再认识 N.文汇报 ,2010-11-20(6.事、会处世，受社会欢迎的全面发展的人才，为未来的发展夯实最根本和最重 要的文化底蕴。 ” 文化素质教育和通识教育既有相同的一面，又有不同的一面。 “从相同的一 面来看,首先,两者都是基于本国高等教育发展的逻辑和实际,结合外来经验而 进行的本土化创新;其次,两者都高度重视教育的人文性,也可以说,着眼于人, “以人为本”,这是极为基本的相同之处。再次,两者都高度重视知识的综合性 以及知识的内涵。但是,文化素质教育并不能完全等同

16、于通识教育。首先,通识 教育基本上只涉及教学内容和课程体系,而文化素质教育不仅涉及教学内容和 课程体系,还涉及校园文化活动和社会实践活动。其次,通识教育在制度上具有 更强的结构性,它是“文理教育+ 专业教育”这一本科教育构架中的组成部分; 而文化素质教育既是本科教学的组成部分(如开设相关课程,提出相关的学习和 实践要求 ,具有一定的结构性,但更为重要的是,它更具弥散性,它要求在整个 教育过程中都体现文化素质教育的思想。再次,两者产生的教育思想背景和各自 国家高等教育发展的逻辑不同。 ” 有的学者认为“关于文化素质教育与通识教育的异同，一般有两种意见。 一种意见认为，如果通识教育的核心是人的均衡

17、发展，那么这种通识教育的精 神实质就相当于我国的“全面发展教育”或“文化素质教育”，它与马克思、 恩格斯的“人的自由全面发展”观在本质上是相通的。另一种意见认为通识教 育不能代替文化素质教育，因为通识教育强调的是知识的获得和吸取，而素质 教育强调的是知识的提升和内化；素质教育和通识教育的区别主要是在知识和 素质的差异上。 ” “通识教育既是一种教育理念, 也是一种教育方式或模式。 通识与专业 石亚军.关于大学文化素质教育如何走向成熟的思考J.中国高等教育,2003(7. 杨叔子,余冬升.文化素质教育与通识教育之比较J.高等教育研究,2007(6. 曹莉. 关于文化素质教育与通识教育的辩证思考J.清华大学教育研究,2007(2. 相对立, 通识教育 是作