《物质的量及其单位-摩尔》教学设计方案

1、物质的量及其单位-摩尔教学设计方案一、概述物质的量及其单位一一摩尔是人教课标版高中化学必修“第一章 实验学化学第二节 化学计量在实验中的应用”的第一课时（45分钟）。物质的量及 其单位摩尔，在研究物质的组成、结构、反应等方面的定量关系时是广泛运用 的物理量。它在高中化学计算里还是最关键的概念，可使计算较为简捷明了， 非常重要。本节教材的特点是概念多、理论性强，教学难度大；在本课时教学 中安排了物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数几个高难度的抽象概念，这些概念 不仅涉及宏观领域，还涉及微观领域，难点集中，理解困难，为教学带来了障 碍。二、 教学目标分析知识与技能1了解科学上引入“物质的量”这一物理量的

2、必要性；能够初步理解“物 质的量”及其单位“摩尔”的意义，及阿伏加德罗常数的含义；2能够了解物质的量与微观粒子数之间的关系，并能从物质的量的角度来 认识物质的微观构成，及化学反应中物质质量之间的关系。过程与方法1通过分析所给资料，提高发现和提出有探究价值的问题的能力；在思 考、讨论和交流中提高独立思考的能力以及养成与人合作的团队精神；2通过物质的量的教学，体验科学家解决问题的思维方法，进一步理解科 学探究的意义；3在摩尔是堆量的教学中，提高迁移应用的能力及想象力。情感态度与价值观1通过对物质宏观与微观间量的关系的探究，感受化学界的奇妙与和谐； 能够对学习自然科学感兴趣，养成严谨求实的科学态度。

3、三、 学习者特征分析学生接受能力较强， 处于初三和高一的衔接阶段； 在该阶段学生对国际单 位制中的“长度”（单位：米）、“质量”（单位：千克）等物理量已非常熟 悉，但对国际单位制中的“物质的量”这一物理量非常陌生，而且易将“物质 的量”这一抽象概念与“物质的质量”相混。 学生的好奇心强，已具备了探究 的意识；掌握了探究必备的相关知识，如知道化学反应的实质是物质构成的微 粒按一定的数量比进行，化学反应中的物质质量满足质量守恒定律。四、教学策略选择与设计教师引导探究，启发学生自主建构概念。对于抽象概念的突破，采用直观的方式展示，如视频、动画等，变静为 动，使抽象的概念具体化、形象化，从而帮助学生理

4、解并自己建构新概念。五、教学资源与工具设计PPT课件概念动画实验视频相关图片多媒体教室六、教学过程环节一：提出问题（一）情境引入教师通过学生熟悉的化学反应视频引入（此处需常见的化学反应视频，如 炭在氧气中燃烧）学生观看视频，从化学反应方程式出发，讨论分析其中包含的意义。C?02点燃CO2微观粒子数11 1物质质量12g 32g 44g设计意图：从学生已有的学习经验出发，学生将这一反应中所包含的意义 进行复习总结：（1）从质量守恒的角度，12克碳和32克氧气反应生成44克二氧化碳（2）从微观机理角度，1个碳原子和一个氧分子结合生成一个二氧化碳分子。二）提出问题教师从学生的讨论结果出发，提出引导问

5、题：物质是由微粒构成，物质间 的化学反应是微粒按一定数目关系进行的，那可称量物质与微粒之间是否存在 一种联系？我们有何办法能将微粒数量与物质质量联系起来？学生积极思考，讨论，想办法设计意图：在学生讨论的基础上，引导学生提出问题，从而为学生了解引 入“物质的量”这一概念的必要性打好基础。环节二：方法探究（1）从微观角度出发，探究解决问题的方法学生分组汇报所想出的办法；教师针对学生讨论结果，将学生的认识过程与科学探究的思维方法联在一 起，模拟科学家解决问题的过程（以一个某种原子为例，此处要标出1个原子 的质量（用普通天平不可称量），为将微粒与物质质量联系起来，将此种原子 由一个开始不断堆积（此处需

6、要媒体课件，展示微粒堆积的过程），同时质量 随微粒数目的增加而相应的增长，直到有一刻该微粒集体的质量可称量。就可说某克的物质中微粒数目是多 少。）学生体会，联系宏观与微观的桥梁，其核心是一种化小为大的思想。（2）摩尔堆量教师以学生常见的物质为例，演示其粒子堆积的过程，并伴有总质量、粒 子总数的同步变化。（如以碳原子为例，展示碳在堆积的动画课件）当堆积的 微粒数为6.02?10我们就说这是1摩尔，如以碳原子为例，6.02?10子。学生进一步的体会摩尔是联系宏观与微观数量的桥梁。教师启发学生思考生活中有哪些表示量的名词与摩尔相似。 学生思考，并回答常见量词的名称，如“双”、“打”，“公斤”等（3）

7、迁移应用教师将示例微粒改变，而微粒数目6.02?10232323时，个碳原子，我们就 说这是1摩尔的碳原不变，引导学生回答此时这些微粒量是否为1摩尔？（此 处需1摩尔不同物质的相关图片）学生回答肯定，并得出结论：将示例微粒改变，同样数目是6.02?1023时，我们说它是1摩尔。设计意图：围绕提出的问题，再现科学家解决实际问题的过程，使学生体 验科学家解决问题时的思维和方法；通过一种物质迁移至其它物质，使学生体 会摩尔是一量的单位。环节三： “物质的量”概念（1）摩尔“物质的量”的单位教师进而指出“摩尔”是“物质的量”的单位， 就像“千克”是“质量” 单位， “米”是“长度”的单位。（举例类比）

8、，摩尔简称“摩”，符号：mol学生理解，并细细体会摩尔与物质的量间的关系。（2）“物质的量”国际单位制7个基本单位之一教师展示有关国际单位制中7个基本单位的信息（此处需要有关国际单位 制方面的图片），物质的量是其中之一，记作n。学生看教材P12资料卡片，结合已有知识初步建构新概念。（3）“物质的质量”与“物质的量”教师提出思考问题： “物质的量”是“物质的质量”吗？为什么？并结合 教材P11图1-11给出结论。学生思考，讨论。（“物质的量”不同于“物质的质量”。如以炭为例，12克C-12含有6.02?10子，物质的质量12克，而“物质的量”是1摩尔。）（4）阿伏加德罗常数教师介绍：国际上规定，

9、1摩尔任何微粒所含有的微粒数与12克C-12所 含有的碳原子23个碳原数相等。实验表明，这数目约为6.02?1023。6.02?1023molNA学生体会，记忆。?1称为阿伏加德罗常数，符号：设计意图：在摩尔堆量的基础上，提出了“物质的量”概念，降低了 学生在理解这一抽象概念时的难度；通过将常见物理量，及易混概念对比分 析，使学生从整体上初步完成了新概念的建构过程。环节四： “物质的量”的应用在初步了解了物质的量等相关概念后，教师让学生继续完善在环节一中做 的分析，将物质的量、物质的质量、微粒数联系在一起。学生思考、讨论做出总结：C?02点燃CO2微观粒子数11 11NA 1NA 1NA物质的量1摩1摩1摩设计意图： 通过将物质的量 （摩尔） 概念再次应用于化学反应， 使学生更 好的体会“物质的量”作为联系宏观质量与微观数量间的桥梁给我们研究问题 带来的便利，进一步加深对概念的理解，并为以后进行相关的化学计算的学习 做好准备。七、教学评价设计本节课从以下方面进行评价：学习参与情况：积极参加小组讨论活动，吸取其它同学在该问题中正确的 地方，有根据的提出自己的看法主张。自主学习情况：联系已有的生活经验，进行分析、归