小班化论文-快乐点金术：优化小学低年级小班化形体训练课堂的新

1、快乐点金术:优化小学低年级小班化形体训练课堂的新策略内容提要 形体教学是塑造优美的身体形态, 健美的体型而进行的一种训练, 是塑造艺术涵养与人的气质的一种素质教育。目前很多学校都开设了形体训练这门课程。但是形体课特有的规范的动作要求、重复的动作练习、漫长的形体体现等因素使得学生很容易产生枯燥疲倦之感,让“累、苦”替代形体训练课应有的“美、乐”。为此,本人通过课前活动趣味化、动作练习多样化、表演汇报合作化、课堂评价灵活化以及教师语言幽默化这五法让低年级小班化学生在快乐中进行形体训练,使学生身体、艺术等素质提高的同时收获喜悦、分享快乐。关键词 快乐形体训练课策略形体教学是塑造优美的身体形态, 健美

2、的体型而进行的一种训练, 是塑造艺术涵养与人的气质的一种素质教育。目前很多学校都开设了形体训练这门课程。但是形体课特有的规范的动作要求、重复的动作练习、漫长的形体体现等因素使得学生很容易产生枯燥疲倦之感,让“累、苦”替代形体训练课应有的“美、乐”。作为教师应该通过丰富多彩的方式方法, 让学生喜欢上我们的形体训练课、还形体训练课的“美”和“乐”。那么该怎样优化我们的低年级小班化形体训练课堂呢?我做了以下尝试。一、快乐的起点:课前活动趣味化形体训练课的课前准备活动环节的教学目的是热身。教师在这个活动中可以充当策划人和欣赏者的角色而不做领操员。很多学生能够做到的事情,教师可以放手让他们自己做,让他们

3、在失败中总结教训,在成功中享受喜悦。例1:形体训练课的课前准备活动我改变以往的带学生跳一段准备操而是选择了一段音乐,当音乐响起时,学生可以在教室内任意创造动作,并随意走动;如果音乐停止,可以请学生保持音乐静止时的动作,也可以用某个指定动作静止,甚至可以做机器人的动作,做快动作、慢动作等等,直到音乐再次响起时再继续创造动作,或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重,教室内充满欢声笑语。学生在音乐的响响停停中,自然地跟随音乐节奏做律动。例2:我放歌曲录音小雨沙沙,让学生想象自己是一颗圆圆的小小的种子,正静静躺在泥土中睡觉。我用语言暗示学生想象并做出动作:下小雨了,小种子醒了,喝下了甜甜的雨水;小种子慢慢地发

4、芽、长叶、在微风、细雨、阳光中越长越粗壮,越长越茂盛;新开出的花朵和蜜蜂、蝴蝶一起跳舞课前活动设计的有趣别样,让双方在轻松的氛围中完成教学任务又培养了学生的音乐感受能力和表现能力。学生在尽情表演的同时还享受到成功的喜悦。二、快乐的重点:动作练习多样化、课堂评价灵活化(一动作练习多样化动作练习是学生进行形体训练的基本途径,单一重复的规范练习乏味,容易使学生疲倦厌学,因此,练习设计要尽量做到多样化、活动化。例3:在教学“转眼”这个动作时,我安排学生通过“跪坐、丁字步、马步、小踏步”等姿势以及“自练、互练”和“互比、互评的交替练”等方法进行转眼练习,并且其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整

5、体提高等方法进行指导。这样的练习设计让学生带着新鲜感,达到了训练眼的灵活性的目的。并在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。特别是后进生可以得到帮助和提高。日本教育家铃木先生认为:儿童的心理特点是“玩”。根据儿童的生理、知识水平、注意力等特点,儿童在学习的过程中不可能专门集中注意于知识技能的学习与训练。在形体训练的动作练习教学中如能恰当地运用游戏,我们将获得意想不到的效果。其一、它变枯燥的知识传授和反复训练为富有情绪的生动形象的教学,既符合舞蹈艺术的运动特性,又符合学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特征,学生非常喜欢。学生在享受游戏的同时,身体得到最大程度的放松,智力也得到最大程

6、度的自由,无疑这是有利于学生身体、智力的发展,充分体现了愉快教学。其二、游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用,学生成了课堂的主人,每位儿童成了课堂活动的积极参与者与创造者,使学习不再成为负担,融洽了师生关系,提高了学生的学习兴趣,使一批不喜欢音乐舞蹈的儿童感到形体训练课是有趣的课也爱上了形体训练课,上了还想上。例4:我在“碎步”一课教学中用“老鹰捉小鸡”的游戏来让学生加强碎步动作的训练。具体玩法:老师扮老鹰,学生扮小鸡。碎步动作做对的小鸡能隐形老鹰捉不到,而动作不准确的小鸡就会被老鹰捉住。例5:我在“步法”单元的最后一课时中用“找首领”的游戏让学生对本单元所学的踏步、碎步、跑

7、跳步、后踢步进行复习巩固。具体玩法:请学生a闭眼等候,请学生b做首领带其他同学做学过的这些步法动作,然后让学生a在学生中找出谁是首领。把游戏引入低年级小班化形体课堂,让学生在动中思、玩中学,从中获取知识,发展思维,培养能力,寓教于乐,最终达到发展身心之目的。如何运用游戏进行形体教学也是一个不能忽视的问题。我们要明确课堂游戏只是形体教学过程的一个环节,一种手段,要把游戏恰如其份、灵活自如地运用于教学过程中去。游戏内容的选择必须围绕游戏活动所要达到的目的来考虑,同时,还要考虑活动对象的特点和实际活动能力,起到趣味和训练的双重性。在游戏过程中既要发挥教师的主导作用,又要充分调动参加学生的积极性。教师

8、对在游戏过程中出现的问题,要及时做出补充说明,加以引导,使游戏正常而顺利地进行。教师还应观察、判断参加学生体力变化情况,并调节好游戏的密度和运动量。当游戏的目的已达到,或规定的次数已经完成,游戏就应适时结束。(二课堂评价灵活化1.评价鼓励化鼓励式的评价是各学科日常教学活动中运用较多的一种评价方法,是激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性学习的重要途径之一。在教学过程中,我们不应吝啬自己对学生的赞扬和鼓励,懂得并适时地欣赏自己的学生是我们的高明之处。对不够自信的学生,我们的鼓励或许是他前进的“助推剂”。(1因人而异的语言评价由于学生受家庭背景、社会环境及身体先天条件的影响,会存在

9、着智力发展、性格特征、兴趣爱好等方面的差异,各个学生的能力也参差不齐。因此教学中必须根据学生的具体情况进行有针对性的过程性评价,以促进学生发展的最好体现。我发现,在整个形体训练的教学及活动中,教师经常会关注的是那些舞蹈特长生,经常受表扬的或在艺术节上比赛表演的也是那些特长生,他们成了老师的骄傲,认为只要他们“会了”就行了,其余学生则成了那些特长生的陪衬,久而久之,这些“陪衬生”在形体训练的课堂教学中积极主动参与活动的热度就没有了,他们的学习就显得极其被动,成绩自然也是一般,这种一般的成绩能激发他们的学习兴趣吗?很显然,这样的形体训练课已失去了其本身原有的意义和价值,因为学生的差异必然存在,教师

10、得必须承认并尊重这种差异,使各种类型的学生都得到关怀和尊重,都得到应有的发展。那怎么办呢?俗话说得好,言为心声,只要真心实意地尊重每个学生,经常采用关心、赞赏或鼓励的教学用语:例6:如表扬学生“你的背真挺;膝盖再压平些、脚背再绷直些,你的腿就会越来越美;你的这些动作、造型编得真有创意”等等就会让学生,特别是那些“陪衬生”真切地感受到老师对他们的特别关注和片片温馨,就能有极大地满足与成就感,从而提高学习的自信心。例7:当学生连续取得较好成绩骄傲自满时,教师及时用激励性语言来提示。“别大意!别人正准备超过你们呢!”“胜利不骄傲,失败不灰心!”以此来鼓励学生不断进步。某个动作做的不到位时,要鼓励他们

11、“别放弃,再试几次!坚持下去准能比现在好!”“虽然你失败了,但已经十分地努力了,老师还是要表扬你!”只有这样,才能重新唤起学生的学练热情,勇敢地面对困难,去接受新的挑战。(2体态语言的鼓励评价在低年级小班化形体训练的教学中,恰当运用手势、眼神、面部表情、人际间的距离和自身动作等体态语进行评价,对引发学生求知兴趣,调节课堂气氛,创设温馨的人际环境等,能起到积极的辅助作用。例8:比如学生在练习或表演上有很大进步,教师就带头进行鼓掌,或走到学生的前面,面带微笑地摸一摸学生的脑袋;同表演团的同学共同完成了任务时可彼此握一握手,以示鼓励或高兴得舒畅一下“耶”;学生回答问题比较精彩,教师就竖起大拇指进行鼓

12、励,还可以教师要表扬学生学得认真刻苦而展示一些平时没做过没跳过的新动作难动作表演给学生们欣赏,在学生观看时发出的“啧啧”佩服声中激发他们更强的学习兴趣。2.评价形象化处于小学低年级阶段的学生其认知水平是以形象化为主的,加上通过观察、个别谈话发现,学生对形象化的物品十分感兴趣,所以在低段形体训练课的评价中,充分运用“形象评价”那具体、生动、活泼的手段,让学生看得见、听得清、摸得着,既易接受,印象深刻,评价效果持续的时间又长。例9:像天鹅一课中,我就设计了一只简笔画的天鹅作为形象奖励贴在学生胸前,以此激发学生的表演欲;另外“孔雀”也是学生心中舞者的化身,一段时间学习下来我也会送有孔雀造型的图片给有

13、进步的学生;到了二年级我开始选用中外舞蹈名家的资料图片奖励他们,还能开阔学生的视野。三、快乐的亮点:表演汇报合作化、教师语言幽默化(一表演汇报合作化我曾看到过这么一篇文章:有一次,闻一多先生给学生上课,他走上讲台,先在黑板上写了一道算术题: 2+5=?然后,闻一多先生问道:“大家谁知道2+5等于多少?”学生们有点疑惑不解地回答:“等于7嘛!”闻先生说:“不错,在数学领域里,2+5=7这是天经地义的。但是在艺术领域里,2+5=10000也是可能的。”说到这里,他拿出一幅题为万里驰骋的国画给学生欣赏。只见画面上突出地画了两匹奔马,在这两匹奔马后面又错落有致、大小不一地画了五匹马,这五匹马后面便是许

14、多影影绰绰的黑点点了。闻先生指着画说:“从这个画面的形象看,只有前后七匹马,然而,凡是看过这幅画的人,都会感到这里有万马奔腾,这难道不是2+5=10000吗?”由此可见,组合起来后的力量是无穷的。合作不是一般意义上的人际交往,而是为了一个共同的目标结成的互助互利的双赢关系。合作的力量总是大于每个部分的总和。合作是现代人的一项基本素质与品格。如果一个人不能与人真诚合作,他就不可能成功。在学习中,充分利用合作学习的形式,由合作小组自定目标或选择练习形式,组内分工协作,学习过程共同思考,相互帮助,对学习效果进行相互评价。一方面加深学生对竞争、协同行为中的乐趣体验,另一方面培养学生的学习能力和合作精神

15、。针对目前学生多为独生子女,常常自我为中心的现象。我在低段形体训练始业教学中都会加入这么一个我借鉴来的教学活动(见例10,让学生明白与人合作的重要性:例10:我让学生伸出手,让他们说说每根手指头的优势和长处。学生会说出： “大拇指可以用来赞扬别人，食指可以用来指东西”然后我拿出一只装 有几只玻璃球的玻璃杯，让学生用一个手指把玻璃球从杯子里取出来，提醒学生 只能用一个手指。孩子们很兴奋，都跃跃欲试。但是，不管他们怎么努力，玻璃 球就是取不出来。这时，我再让学生把另外一只手指与原来那个手指合作，一起 来取玻璃球。这样，学生都能把球都取出来了。活动做完，我对学生说： “一个 人无论有多大才能，他总有

16、无法独立完成的事情，人与人的合作是多么的重要。 我们以后的形体训练课上会有许多两两合作或小组合作学习的机会， 它可以帮我 们更好的学好一些本领。 ” 在低年级小班化形体训练的课堂教学中，我把学生分成若干个小组，每个小 组取名为某某表演团，以小表演团为单位开展实践活动。 例 11：我在组织“为含舔动作创编姿态造型”这次表演汇报中，就先向学 生明确地提出小表演团活动的目标是“为含舔动作创编姿态造型” 。小团长就要 负责组织学生讨论和分配每一个演员的任务，分工细致、责任到人，并进行创编 练习等等，然后全班进行表演交流。其次，根据预定的目标，对各小团的汇报情 况进行评价，这样的评价可以是教师作出，也可

17、以是学生个体或团与团之间的评 论，相互作出评价。最后，教师可以根据各小组表演团的汇报，把每一小团创编 的最好的地方组合起来进行练习，使小团中的每一个成员都享受到成功的喜悦。 还要说明的是： “小组表演团”在每个表演团成员的配置上，要采取团与团 同质、团员不同质的分组安排。即每一个小表演团中都包含了 A、B、C 三类学生 （A 类为形体训练学习特长生，B 类为形体训练学习中等生，C 类为形体训练学 习困难生） ，各小表演团的平均成绩大致相同，并且要注意到各团成员在性别、 兴趣、能力等方面的合理搭配；同时又设小团长 1 名，并隔一段时间轮换一次。 小表演团的运用对培养学生的团队精神， 形成伙伴间互

18、帮互助、 取长补短的习惯， 是十分有效的。学生在与他人的合作中体验到快乐，以后必然会更加注意与人合 作。 （二）教师语言幽默化 苏联教育家斯维特洛夫说: 教育家最主要的也是第一位的助手， “ 就是幽默。 ” 要使学生学得快，就要想办法调动学生的情绪、活跃其思维，使他们的注意力集 中。恰当地使用幽默正可以让我们做到这一点。 例 12：有一次，课堂上我讲得正起劲，忽然发现有一个学生在偷偷地玩小 玩具。于是我便幽了一默，我走到他身边说： “玩了这么长时间，你肯定累了吧， 问问你的玩具是不是也累了？要不你把它放到我的钢琴上让它好好休息一下， 顺 便欣赏一下同学们的表演， 下课再把它接回去？” 话音刚落， 全班同学掩嘴偷笑， 那个同学面露愧色，赶紧把小玩具放好，重新参与课堂学习，而此时整个课堂气 氛异常活跃，学生学习兴趣盎然。 在课堂上运用幽默的教学语言，其好处举不胜举。但提倡运用的同时，还有 两点值得我们注意： 其一是跟学生说笑话或表演滑稽动作时， 要考虑他们的年龄。 因为成人认为好笑的语言或动作，孩子不见得有同感。但学生觉得好笑的语言或 动作，老师要陪着学生一起笑，虽然从我们教师角度看也许不见得好笑。其二我 们一定要注意运用的场所是在课堂，听众是学生，因此它应该与一般的调侃区分 开来，决不是庸俗无聊的插科打诨，也不是对学生的讽刺挖苦，更不应该喧宾夺