如何培养小学低年级学生的识字能力

1、浅谈如何培养小学低年级学生的识字能力定边县第一小学王颖新课程标准明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础， 是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始， 学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小 学语文教学中的一个重要环节。新课标特别指出，要让孩子喜欢学习 汉字，有主动识字的愿望。那么要让孩子主动地识字，教师就要根据 儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，运用儿童易于接受 的多种识字方法，拓宽识字途径，培养学生的识字能力。我仔细研究 了人教版的低年级教材，发现了低年级的识字量是非常大的。 除了会 写的字外，每一课要求认识的字也在逐渐的增多，加难。这么多

2、的识 字量，对于低年级来说是有一点的难度的。 这就需要我们老师在课堂 上加强学生的识字能力，提高识字效率。多年来，我就如何提高低年 级学生的识字能力方面，做了很多尝试与实践，取得一定的成效。下 面，特归纳总结如下：一、直观形象，激发学习动机小学低年级儿童以形象记忆占优势， 以具体形象思维为主，他们 很容易识记理解含有具体形象的字词。根据小学生的这一心理特点， 我运用直观手段或联系生活实践，让学生观察、思考，使抽象的概念 变成可以感知的具体事物，让他们觉得识字课很有趣。在教学中，我 经常利用图片、课件、实物等直观教具。如在教学菜园里时，先 出示各种蔬菜的图片，让学生为老师介绍一下它的名称、形状和

3、颜色、 味道等，然后再出示蔬菜的汉字进行识字，比赛谁认得快，记得准， 相应的图片就属于谁。色彩鲜艳的实物图片，吸引了他们的注意力， 让学生直观地认识理解蔬菜并记住了字词，也激发了学生的学习动 机，有了学习的愿望。二、利用游戏，调动识字兴趣心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足 的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注 意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。针对低年级儿 童年龄小，好动，喜欢表现自己。游戏这一活动无疑满足了他们的需 求，因而很受小学低段学生的欢迎，因此在教学中我们要多以游戏的 形式来调动学生的学习兴趣，多采用儿童喜闻乐见的形式来进行

4、教 学。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫 字排队”、“送字回家”、“摘苹果”、“读文找字”、“李生聚会”、 “玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“走迷宫”等等游戏 方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学 的学生在不知不觉中识记汉字。 使课堂成为学生学习的乐园，学生在 课堂上感受到了游戏的乐趣，他们的学习积极性也就被充分调动了起 来。三、总结方法，鼓励自主识字识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦 心理，注意力难以集中。因此，识字教学要采用灵活多样的教学方法， 更要鼓励学生采用适合自己的方法进行自主识字。1 . 谜语识字法猜谜

5、语是学生喜闻乐见的一种游戏。汉字是音、形、 义的结合体,根据这一特点,可以将生字编成谜语,帮助学生在猜谜语中识字。如我在上司马光这一课时,在引导学生学习生字时,先让学生自主交流自己巧记生字的方法,许多同学都采用了猜谜语。学习司马光的“司”字时 ,有一位同学就编了这样一个字谜:有个同学真马虎,“同”字丢了一小竖。还有一位同学编了“砸”的字谜 :一个三框面超右,一块石头站背后 ,一条毛巾藏肚中。我还听了许多教师的识字课,学生们编出了许多字谜,如:两人在土堆上“坐”,一口咬掉牛尾巴“告”,又到村里“树” , 一块豆腐切四块,放在锅里盖上盖"画 ".2 . 编顺口溜记忆法为了激发孩

6、子识字兴趣、降低识字难度,可以编一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：“己”开“已”半开“巳”字全不开；再如：“裹”字：衣字分两边，果字插中间。如学习“美”字,学生编出顺口溜:羊字没尾巴,大字在底下。学习“床”字 ,一点一横长,竖撇像堵墙,里面有个木,就当一张床。“金”,学生编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会识字了。3 .儿歌识字法朗朗上口、生动有趣的儿歌,对低段的孩子有着无穷的魅力.如教学 "青 ",青字加偏旁的生字很多有"精、

7、清、晴、情、睛、等",有些学生就无法区分了,为此我让学生小组合作编儿歌:有米人精神,有水水清清 ,有言要说请,有日天气晴,有心心情爽,有目眼睛亮,让学生比较朗读记忆。再通过练习:今天天气( )朗,我们来到小河边.小河里的水真( )啊 ! 小丽说:“吃些食物我们才有( )神去游泳。”小红跑到草丛里捉青蛙 ,我连忙说:“老师说过我们不能做残害小动物的事( )”这样，学生不仅记住了“青”这个字 ,还渗透学习了"睛、情、精、晴"等,妙趣横生。既让学生感受到了识字的乐趣,又激发了学生识字的积极性.4 .熟字加减法,置换部件法加一加,减一减,换一换等识字方法,是学生常用的识字

8、方法.如在教邓小平爷爷植树这课的生字时,我出示书后要求认识的字,请孩子们想出办法怎样记住这些生字. 孩子们思考了几分钟,就举手抢着要发言。 “木” 加 “直” 就是 “植”; 去掉 “值” 字的 “人”,换上“木”就是“植”;“又”加个“右耳旁”就是“邓”;“多”减去一半,再加上“山”就是“岁”孩子们兴趣盎然，一个接一个的说着。5 .表演动作识字法在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中 ,有一部分是动词，学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:我教学生认识“看”字时 ,我让学生说说你是如何识记“看”字的?大多数学生都是加一加,(手加目)我继续鼓励学生谁能用表演动作的方法识

9、记“看”字,即能让我们记清"看"的字形 ,而且弄懂字义。有一位学生马上举手了,我让他上台表演,他上来后把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样东望望,西瞧瞧,同学们给了他热烈的掌声。我随即又在黑板上写了一个 “掰” 字 ,问 :谁也会用表演动作的方法识记这个字?同学们都举手了,我让他们一起表演,他们都把手握在一起用力往开分,这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。四、实践运用，注重生活积累汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活来，到生活中去，有生活的地方就有汉字。语文课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而我引

10、导学生做一个生活的有心人，鼓励他们在生活中去发现知识，在生活中去识字。1. 利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、 课程表、 学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名字都是学生识字的素材，教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来。2. 利用电视、读书看报识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此，耳听标准发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断的问，在不知不觉

11、间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字，读书、看报既可以巩固复习学过的生字，又可以和新生字作朋友。3. 利用商业资源识字。生活在商业化的信息社会里的学生，每天都面临铺天盖地的广告、商标招牌，可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上的写的是什么，那个店叫 什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。能自主识字，只 要见到汉字，就产生识字的愿望，就能自觉识记。如：我认识“乐” 字，我们街上有个家乐超市，我每天上学放学都要经过那里的。把识 字与认识事物结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。 教 师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，以点带面，促、 使更多的学生养成在生活中识字的习惯。只要教师善于发现，注重引导，日常生活上识字资源无处不在， 无时不有。拓宽识字面，不但可以增加识字量，更重要的是把识字活 动置于真实的生活之中，使学生的学习活动与生活活动融为一体， 这 样的学习活动有利于陶冶生活情操， 培养生活才干和观察生活、认识 生活的习惯。总之，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲 望，