课堂上如何培养小学生语言文字运用能力

1、课堂上如何培养小学生语言文字运用能力课堂上如何培养小学生语言文字运用能力新课标准指出语文是最重要的交际工具”指导学生正确地理解 和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能 力”。语文是门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并能在 自己的日常交际活动中运用。课堂上培养学生语言文字运用能力是语 文教学的关键途径。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志 之一，而不是看他对这种工具的理解有多少。就是说，要让学生能够 听得懂、说得好、读得懂、写得好，能用这种工具交际。然而，纵观 现在的语文课堂教学，长期以来，教学的重点都放在了培养学生阅读 分析力与对课文的理解上，而忽视语言的积累

2、与运用。小学生学习、 掌握语言的大致过程是：语言理解一一语言积累一一语言的表达，理 解是学习过程中的第一次飞跃，但会用是第二次飞跃，理解与运用也 是有联系的，会用这种语言能加深学生的理解，使理解不停留在表层， 而是一种深层次的理解。当今小学生语言文字运用能力的现状， 可以 说仍有很多欠缺。如在考试、作文中，别字泛滥，成语误用，病句连 篇，标点、修辞乱用，且常常用到很多网络用语。因此，在课堂教学 上培养学生语言文字运用能力是一个重要途径。一.挖掘好文本中的关键点、激发点教师首先在课前要充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课 文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文 字运用能

3、力。只有找好关键点、激发点，才能让学生的语言文字运用 能力的培养有所依托、附藉。文素能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与教师一生的努力 分不开。如在乡下人家的执教中，老师凭借自己多年的教学经验与深 厚的语言文字功底，能很好的挖掘到关键点、激发点。1.在字词教学方面，可以将字词分为三行，第一行是一般的认读的重点字词；第二 行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度地呈现字词， 不仅清晰而且一目了然，学生能通过这种清晰而且一目了然的方式在 以后字词的运用中，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。2.在文本的执教方面，老师应抓住 别有风趣”一词，让学生联

4、系上下文说说 如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。老师可用 自己的语言给学生描绘瓜架上的情景 闭上眼睛，春天到了，一定开 出了 ，长出了 ；夏天到了，瓜架上，结出了 ；秋天到了， 瓜架上"引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、夏天、秋 天瓜架上的情景，并说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。3.在句子 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆 ”的教学中，可以出 示图片，说说有什么不一样。在句子 到那里走走，常常会看见许多 鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的教学中，可以让学生读读这个 句子，说说自己仿佛看到了什么。这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语

5、言文字激发点、关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有 源之水，能够源源不断地得到增长。二.营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达、运用的欲望爱因斯坦说 兴趣是最好的老师古人亦云 知之者，不如好之 者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能激发学生 表达与说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快 的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作： 1. 学会赏识学生当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩 子以无穷的动力。而恶意的中伤、批评则会挫伤一个孩子表达与说的 欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多与你预设的不一

6、样，但是他们的回答非常地富有创造性， 值得表扬与肯定。在乡下人家执教过程中，老师应一直微笑着面 对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达与 说的欲望就要强烈。2. 拥有孩子般的童真孩子与我们成人拥有不一样的天空与不一样的思维方式和观察 角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走 进学生的内心世界。用一种孩子的语言去与孩子沟通，用一种孩子的 语言去倾听学生的回答。如这节课中，在学生回答了西红柿紧紧靠在一起，害羞地涨红了脸”油菜花们露出了笑脸”的时候应给予大大 的表扬，以更加激发学生在课堂上表达与说的欲望。3 .以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力听、

7、说、读、写能力相辅相成，听懂、读好是理解的基础，更是 学生说与写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说与写的操作。这节课中的朗读指导应特别到位。 在让学生回到思考问题前要 让学生去充分地读，在学生理解文本后要让学生带着自己的体验读， 并要指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语 言表达能力的提高。如在本节课的最开始阶段，设置教学环节挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学 别有风趣 二句时设置环节 再仔细读读，说说你感受到了什 么？ ”与 能不能把这么美的景色带给大家？ ”带着不断变化的画面， 带着勃勃生机再来读读这个句子。"你能不能

8、夸夸乡下人家的瓜 架。”可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。”。在教到 门前”屋 后”的方位词时，要指导学生 真实言之有序，谁给我们读读这个句 子。”在教到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是要能够指导学生把逗号读好了， 就能读出 依着时令、顺序开放。”能更加好地帮助学生理解课文内容。 在教 雨后春笋”的画面时候，要指导学生抓出探出头来读读这个句 子。4 .设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动课文为教学提供了语言实践活动的具体情境。 虽然阅读也是语文 实践活动，但语文实践活动又不仅仅是阅读，应借助内容与课文情境 设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生 掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组 织全体学生积极、主动地参与语言实践活动中去，真真切切地去引导 孩子。在最后一个教学环节的设计，可以选择一处景物，也用