对初中学生要不要进行古诗词赏析题考查

1、对初中学生要不要进行古诗词赏析题考查与王晓琼老师商榷徐文凯中学语文教学2007年第二期，华东师范大学中文系的王晓琼老师所撰对中考语文三类试题导向功能的反思一文中，“关于古诗词赏析题”有这样的表述：“用古诗词赏析题来促进初中生读古诗词的初衷是好的，但是凭初中生现有的文史知识、思维判断力、社会生活经验，要他们去鉴赏某首古诗实在有点勉为其难，很可能是让他们用自己的笔去写别人说的话。”并且说“古诗词赏析，还是应当返璞归真，不要让初中生去写赏析片断，那种依样画葫芦的文字，绝不是学生真实水平的反映。”对此，笔者以为不然。古诗词是艺术的瑰宝、民族的骄傲，它们大都意境优美，内涵丰富。进行古诗词鉴赏甚至中考题涉

2、及古诗词赏析对我们的中学生来说是大有裨益，也是大为可行的。一、鉴赏古诗词有利于提高学生的表达能力。1鉴赏诗歌语言的形象性，可启发学生思维，借鉴其通过形象表达思想感情的写法。如李白的秋浦歌：“白发三千丈，缘愁似个长。”白发怎能长到三千丈呢？如果按字面意义作机械的理解，那将变成疯子的胡言乱语了，但李白诗里已说得很明白：诗人之所以觉得白发有三千丈长，完全是由于愁绪如此之长啊！再如王之涣的“黄河远上白云间”一句，有人曾认为可作“黄河直上白云间”，其实此诗妙就妙在“黄河远上”四字。因为黄河是我们中华民族的摇篮，“黄河远上”的形象能激起我们炎黄子孙的民族自豪感，使我们联想到中华民族的悠久历史和灿烂文明。2

3、鉴赏古诗词中准确用词的特色，可培养学生对语句的锤炼能力。古诗词最注重用词，用准一个词，则意境全出。唐朝诗僧贾岛佳句“鸟宿池边树，僧敲月下门”即为最好的例子。着一“敲”字，可见主人已睡熟，夜色已深沉，诗人抬手敲门而发出的清朗之声会不会惊动夜宿池边树的小鸟呢？如果改为“推”字，还会让人有如此遐想吗？另外，辛弃疾清平乐村居中“溪头卧剥莲蓬”的“卧”若改为“看”就表现不出孩童那种调皮的神情与动作，王安石泊船瓜洲中“春风又绿江南岸”的“绿”若改为“到”，则满眼葱郁的春景便无从谈起了。3可以在鉴赏中学习古诗词多侧面表现思想内容的方法。就拿慨叹时光流逝的诗词来说，为人们所熟知的就不计其数，而且它们的表达方式

4、各不相同。乐府歌辞长歌行中“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”，以条条大河东流到海何时再西流作喻，表明了年轻时如不勤奋努力，到年老的时候就会后悔莫及、悲伤叹息，从而突出人应珍惜宝贵时光这一中心意思，富有哲理。又如岳飞的满江红中用“莫等闲，白了少年头，空悲切”句激励自己、警醒他人，词义平白易懂，却含有不寻常的意义，催人进取，有力地表现了岳飞那种壮怀于“还我河山”、抗金卫国而不等闲而过的抱负。而张若虚写的“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”流露的则是对自然的永恒和人生短暂的感叹，有着一种无法驾驭自己命运的无可奈何的情绪。此三者诗歌内容相似，却因表现角度不同，使前两者更具有对人的积极鞭策

5、和深远的教育意义。二、鉴赏古诗词有利于丰富学生的文史知识。鉴赏古诗词，还可做到如孟子所说的“知人论世”。所谓“知人”，即了解诗人的生活道路，熟悉诗人的品德、性格和修养等；所谓“论世”，即了解诗人所处的时代背景和熟悉诗人所置身的社会环境等。如黄巢的题菊花：“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开。”乍一看，这是一首写菊花的诗，其实，这是一首咏物言志诗。菊花即劳苦大众的象征，这里写菊花遭遇的不幸，暗寓着劳苦大众境遇的痛苦，所以，诗人要改变现实，给人民带来温暖的春天。这种愿望和豪情在他的另一首咏菊诗中也表现得同样鲜明：“待到秋来九月八，我花开来百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带

6、黄金甲。”尽管黄巢的理想在当时是无法实现的，他领导的起义也失败了，但其人其诗及其所处的社会大背景，不正可以从这诗的鉴赏中得到了解吗？懂得了学诗的这一好处，那我们在学习韦应物的滁州西涧时就不会单纯地对之理解为是写春游西涧赏景和晚雨野渡所见。只要有了一定的关于韦应物的生平知识，就不难发现，这首诗其实是有所寄托的。在中唐前期，韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸钱”（寄李儋元锡），常处于进仕退隐的矛盾。他为中唐政治弊败而忧虑，为百姓生活贫困而内疚，有志改革而无力，思欲归隐而不能，进退两为难，只好不进不退，任其自然。他曾明确说自己是“扁舟不

7、系与心同”（自巩洛舟行入黄河即事寄府县僚友），表示自己虽怀知者之忧，但自愧无能，因而仕宦如同遨游，悠然无所作为。其实，滁州西涧就是抒发这样的矛盾无奈的处境和心情。思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横。所以诗中表露着恬淡的胸襟和忧伤的情怀。至于通过鉴赏古诗词还可知名家之风范、名诗之情调，更是自不待言。“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”可见李白之飘逸，“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见杜甫之沉郁，“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”则可见白居易之晓畅，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”可见陆游之悲壮，“物是人非事事休，欲语泪先流”又可见李清照之婉约。从情调

8、说，文天祥有“身世沉浮雨打萍”之哀叹，而李煜有“故国不堪回首月明中”之悲恸，李清照有“生当作人杰，死亦为鬼雄”之豪情，夏完淳有“毅魄归来日，灵旗空际看”的气度。如此种种，不一而足。3、鉴赏古诗词有利于培养和提高学生的质疑探究能力。教师如果能引导学生结合自身的生活经验，从意境、语言、音韵、艺术手法等方面对诗如笔者在教“此句是诗歌加以鉴赏，可以大大促进初中生思维能力尤其是质疑探究能力的培养和提高。学杜甫的春望时，就有学生提出对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句质疑：人因感时恨别，见花而落泪，听到鸟鸣而感到惊心呢，还是花感时而落泪，鸟恨别而惊心？”通过讨论，大家一致觉得两种解释都可以，从而加深了学生对本

9、诗的更深层次的理解。又有这样一则教学案例，学习李白的送孟浩然之广陵时，教师让学生谈谈哪几句诗写得好，学生几乎都认为“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句好。教师接着让学生在适当的提示下赏析这两句诗，说出为什么好。当然提示不是由教师直接赏析，是为了给学生引路，是为了把思维的空间留给学生。结果学生说出了他们独到的见解。学生甲：“孤”、“远”二字用得好，孟浩然所乘的孤舟消失在蓝天江水的尽头，李白久立，目送友人的船完全消失，这体现了朋友深情。学生乙：“孤”字用得好，但“孤”字不是说江上只有一叶孤舟。阳春三月正是出游之季，扬州又是骚人墨客向往的地方，江上定是千帆竞发，怎会只有一叶孤舟呢？那诗人为何却用一“孤”字？大概这是诗人的内心感受吧。尽管江上千帆竞发，但在诗人眼中，却只有朋友孟浩然的一叶扁舟，由此可见两人的友情之深。学生丙：“唯”字用得好，尽管朋友已远去，但李白依然伫立黄鹤楼上，看着茫茫江水流向天际。浓浓的离情别意，从一个“唯”字可以看出。不管学生的回答是否合理，但是这些都是他们阅读探究的结果.C综上所述，中考对学生进行古诗词赏析题考查完全有必要，学生进行诗歌鉴赏甚至写出赏析片断，也完全有可能。只是这需要教师在日