小学语文口语交际教学的研究

1、让每个学生都小嘴常开小学语文口语交际教学的研究武陟县嘉应观乡二铺营中心小学 李素梅随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能，口语交际教学也成为了小学语文教学一块重要内容。为了适应小学口语

2、交际教学的需要，小学教师必须改变观念，充分认识口语交际能力的重要意义，提高对言语的认识。一、小学语文口语交际教学重要意义及现状 （一）小学语文口语交际教学的重要意义口语交际是每个现代公民的必备能力，是适应现代社会交际最基本的能力需求。1、培养学生良好的口语交际能力是社会发展的需要口语交际能力是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认识和社会交际能力的综合要求。口头语言是最基本

3、、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此，口语交际能力是现代信息社会每一成员必备的基本能力。2、培养学生良好的口语交际能力有益于发展他们的智力。口语交际能力包含着复杂的心智活动。它是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。一个人聪明与否，与这个人的交际能力有很大关系。因此，培养学生口语交际能力，实际上也是培养他们的智力，使他们变得更加聪明。例如小学生在与人交往时，不但要求学生注意倾听每个人的发言，随时归纳整理各种不同的观点，形成自己的认识，思考自己发言的要点，还要求他们在交际的过程中学会“察颜观色”，由说话人的表情、语调和体态语中，看

4、出他人的情绪及其变化。在这一系列的过程中，既锻炼了注意力的集中、转移的能力，同时又锻炼了他们的观察力与想象力。想象与联想丰富，会使学生们说话生动、形象、富有感染力和说服力。从另一方面看，口语交际会丰富他们的知识和词语，而这又恰是发展想象力与联想力的基础。由此可见，口语交际训练对学生智力发展有着不可代替的作用，而学生的智力发展对他们的一生起着重要意义。3、口语交际训练能促进学生读写能力的提高从教学过程看，学习课文是在朗读、复述、问答、讨论中进行，阅读能力是在听说之中得到提高的。从作文教学角度看，口语表达水平高，有助于逻辑思维与形象思维的发展，会提高构思能力，能有效地吸引和积累词汇、句式，使笔下更

5、加流畅。写作应贴近口语，应当“怎么说就怎么写”。口语是写作的源泉。写作也能使口语表达更规范和简练。所以，口语交际教学不仅是语文教学的重要组成部分，而且能促进学生整体语文水平全面提高。（二） 小学语文口语交际的现状口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，我们要从农村低年级学生实际出发，注意培养学生的兴趣，增强学生交往的自信，立足课堂教学，注意课内外结合，开展各种口语交际的实践活动。在新课程理念下，让学生生动、活泼地进行口语交际 ，是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。它是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合。是听话、说话能力在交际交往中的应用。长期以来，由于人们的错误观念，以为

6、口语交际能力是一个人与生俱来的自然能力，无需训练与培养，不像读与写要学要练。人们对口语交际能力的重要意义的认识渐渐模糊起来。新课改后，加强口语训练的呼声虽然一浪高过一浪，但在具体的语文教学中并没有得到应有的重视。由此带来的恶果无论是过去还是现在都是许多的可以说是极多的学生“口将言而嗫嚅”，口语表达能力很低。学生长大后进入社会，社会口语运用可以说达到“芜杂”的地步。目前小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的就是“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因此对小学生进行口语交际能力的训练教学是必要的，更是应该重视的。 随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素

7、质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。本人就培养学生的口语交际能力的主要途径谈谈肤浅的认识。二、小学语文口语交际教学的主要途径 （一）发挥课堂教学主阵地作用，

8、进行口语教学课堂教学是实施素质教育的主要途径，也是培养学生口语交际能力的主要阵地。教师要充分发挥课堂教学的主阵地作用，在用好教材中设计的“口语交际”内容的基础上，结合阅读以及其他学科的教学，培养学生的口语交际能力。1、在口语交际课上培养学生的口语交际能力新教材口语交际训练内容丰富，形式多样，每个单元练习中都安排了一课口语交际活动，让学生在活动中逐步提高口语交际能力。教师要创造各种机会，激发学生说的愿望。教学中应围绕话题，引导学生联系自己的生活实际进行语言交流。要启发学生大胆说、仔细听，避免怯场、害羞等，鼓励互相提出问题、讨论问题、争论问题，评价同学，达到在语言交流中提高口语能力，促进语言发展。

9、 课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理。我们知道，兴趣是最好的老师。一 个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。 （1）魅力语言，创设引人入胜的情境老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，我在小桥流水人家的教学中，让学生闭上眼睛，那柔美的声音伴随着老

10、师生动的语言描绘，使那“小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、小鸟流水相和唱”的世外桃源景象再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。（2）联系生活，营造身临其境的场景密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的诸如此类，都是

11、生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。 话题贴近生活话题贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提。这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。如“有趣的动物”，“我是怎么过生日的”等。为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题

12、可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者，发挥主动性和创造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓励教师对教材另起炉灶，而是对有些教材进行适当改造，成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。动机来自生活 活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。交际活动，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境，既可呈现真实的生活情境，又可创设虚拟的生活情境。呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，

13、引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。孩子们对打电话都特别感兴趣，但通过了解我发现孩子对打电话的礼仪了解甚少，于是我专门在一节语文课上就开展了一个同学过生日，我要打个电话祝他生日快乐的活动，内容贴近学生生活，极大地调动了他们的兴趣。为进一步巩固学生打电话的能力，我让学生自由组合，自由创设情境模拟打电话，可以模拟我和爸爸妈妈打电话，也可以模拟我跟老师、同学、亲戚打电话，孩子们兴趣高涨，在演一演，评一评的过程，学生知道了打电话的正确方法和常用的礼貌用语。我们还请了两位打电话最有礼貌，

14、表达最好的学生上台表演，很好地训练了孩子们的口语。创设虚拟的生活情境，即根据口语交际训练的要求或者自己、社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生投入交际活动，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游。如口语交际课，“介绍家乡的景物”，对多数学生而言，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。同学之间没有介绍的需要。如果直接让学生互相介绍，这样会失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果：上课时，我告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对黄河第一观嘉应观很感兴趣，很想有个全面的了解，请你做小导游，帮他

15、介绍介绍怎么样？这样一来，虚拟的情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。交际再现生活 口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受（3）师生共演，进入感

16、人至深的氛围教师能参与学生活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学妈妈的账单这课，我扮演妈妈，同学们扮演小男孩，生动的表演，演活了故事，最后让同学们感受到了母爱的无私和伟大。由于我和孩子们的表演，让孩子从对话和细节描写中体会到了人物的内心活动。2、将口语交际融合在识字教学中新课改后的小学语文教学，更注重了学生口语交际能力的培养，而我们的口语交际教学则无处不在。如我在教学生们识字时，就会不由自主地创设这样的交际话题：“能告诉同学和

17、老师，你是用什么方法记住这些字的吗？”然后让学生们以学习小组的形式开展讨论，让他们在宽松、自主的天地里畅所欲言，发表见解，互相切磋。最后则采取灵活的指名汇报、小组代表汇报或小老师汇报等方式。这样，让学生们在双向互动的语言实践中进行口语交际，既培养了学生准确、简练、有条理地说话的能力，又培养了学生真诚待人的品质和大方得体的举止。不但培养了学生的组织调控能力，而且对提高学生的综合素质都有很大的帮助。3、在阅读教学中进行口语交际训练 课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介

18、绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用，但我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。因此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等，同时，教师也应敢于下水给学生范读，要懂得，教师在与学生交流的过程的同时也是学生向教师模仿学习的过程，教师激情澎湃的朗读对提高学生朗读的感情和语感能力往往要比播放录音效果好得多。在教学中，教师

19、也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学，从而更好地提高学生的朗读和语感能力。在此，我们不妨借鉴一下我校董佳佳老师在七月的天山的教学中所采用的方法。教师在明确熟读成诵这一教学目标后，首先先让学生自由放声朗读，并对较难理解的句子的停顿做出提示，然后让学生听读录音，听准字音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情，在此基础上，同学们再有感情地齐读课文，在初步读懂课文文意以后，教师又举行了师生朗读比赛，教师先朗读，然后再由同学们推举男女同学各一名来挑战老师，其他同学作点评。这节课通过多种形式的朗读训练激励了同学们的参与热情，也提高了同学们的语言表现力和语感能力。一堂课下来，熟读成诵这一目标的效果就不言而喻了。语

20、感是最基本的语言素质，没有深切的语言感染力，就难以准确地理解和运用语言文字，也就难以用准确而生动的口头语言流利地表述出其所阅读的内容，因而教师在指导学生进行阅读教学时，必须力求体现“从读上升到说”的教学思想，并在读的过程中强化学生主体说的意识，采用多种形式进行读说训练，提高口语交际能力。 4、在与其他学科的整合中进行口语交际训练新一轮课程改革还注重学科的相融性，所以口语交际也应从各科教学内容中挖掘训练内容，让学生增加一次训练机会。此外日常生活话题，不同活动形式有形式的、无形式的，社会的、自然的都可开发为口语交际内容，让学生积极思维，大胆交流，在愉快的口语交际活动中，获得新知，学会与人共处。重视

21、落实品德与生活课中的辨析谈论、美术课中的作品鉴赏、信息课中的资讯交流等等，促使学生在富有个性的积极思维中进行口语交际活动。 新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。 （二） 结合学校开展的各种活动，构建交流平台口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办讲故事比赛、文艺晚会、 古诗词诵读比赛、班队活动、拔河比赛、接力赛、广播操比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。 往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣

22、、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。比如：那天我在班级鼓励学生用自己的歌声、朗诵以及自己的方式表达对老师的祝福和喜爱，他们就在黑板上写“欢迎老师来唱歌”还画了很多漂亮的花，进了教室，孩子们沉浸在自己的喜悦中，此时，我就因势利导，让孩子们来跟老师说说自己的心里话，想对哪位老师说都可以。孩子们兴致勃勃，以下记录了我班几位孩子对老师的祝福：“我想对王老师说，我长大了也要做像您一样的老师，去教育许许多多的学生！”“我想对所有的老师说：老师，你们辛苦了，我永远爱你们。”“老师，我会用我的实际行动来报答你们对我的爱！”每个学生都表达了自己的想法，让我特别感动，同时也促进了孩子口头表达能力的提高。（三）实践交际本领于现实生活，培养卓越口才 陶行知说：“生活即教育，社会即学校”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交