《去年的树》的教学设计以及评估和反思_教案教学设计

1、去年的树的教学设计以及评估和反思教学目标：1、学会本课4 个生字。能正确读写下列词语：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、锯木头、煤油灯、睁大眼睛。2、有感情地朗读课文。3、了解“去年的树”被人们砍伐、加工和使用的过程，使学生受到树木保护形势严峻的环境维护意识教育。4、品味鸟儿的语言和动作，揣摩其内心的思想感情，理解友谊和承诺的内涵。教学准备：1、教师准备森林被砍伐，以及土地日益严重的沙漠化的图片和资料。2、学生课前学习生字词，通读课文。课时安排：2 课时。教学过程和步骤：第一课时一、展示资料，情感铺垫：1、请大家观看一些森林被砍伐的图片，阅读一点土地日益严重的沙漠化的资料。然后， 把

2、你的想法面对大家简单地谈一谈。（先看、读图和资料，再指名“七嘴八舌”谈感受。 ）2、导入：同学们都谈得很好！看来大家已经能初步认识到了保护森林对环境保护的巨大作用，我们今天即将学习的这篇课文，也是有关树木的去年的树 （板题） 。二、初读课文，整体感知：1、同学们课前都自觉地预习了课文吧？好！下面老师就来检查一下你们的学习情况谁来读一读屏幕上面展示的生字词？（找几位同学来读，错的当场纠正和重复，教师再领读。）看来大家都基本掌握了本课的生字词，在此基础上，请大家把课文读几遍，要尽量读正确、读流利。开始！2、读完了吗？好，谁来向大家展示一下你是如何流利、顺畅地朗读课文的吗？（指名朗读。）根据你现在的

3、理解，谁来讲一讲这篇课文都写了些什么呢？（指名回答，学生可以片面、粗浅地理解，也可以从不同的角度来说。 ）3、请大家默读课文，思考一下，如果是你，你应该怎样来给别人讲一下这个故事？（指名讲故事，教师给予鼓励。）三、质疑解疑，精读领悟：1、 同学们刚才都讲了一个生动的、富有感染力的故事，接着，请你们再仔细地默读课文，划出你认为好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受写在课文的旁边。（教师巡回指导，进行发动、激励。）2、默读完了吗？老师相信大家一定都有了自己的心得体会，谁来说一说你所划的语句？然后再谈一谈你对这些句子的理解。（指名，读句子，谈感受。）3、根据学生们所寻找到的语段，课件展

4、示出来。4、学生可能找到的地方有：第 1 段；第3、 4 段；第5、 6 段；第 7 至 14 段等。5、教师可以随即引导学生来读每一部分，先谈其感受，再让他带着体会到的感情去读每一部分。学生对各个部分的理解可能有：第 1 段，说明树和鸟儿是很好的朋友；第3、 4 段，说明树和鸟儿有个约定，他们约好明年再唱歌和听歌；第5、 6 段，表现出鸟儿的疑惑树怎么只剩下根了？他到底被谁给怎么了；第 7至 14段，是应该着重强调的部分，要反复读，引导学生在读中品味。并最终能带着他所理解的情感，有感情地、抑扬顿挫地把课文朗读下来。四、作业布置：有感情地反复朗读课文。好， 这堂课先上到这里，下节课我们接着来学

5、习去年的树。第二课时一、复习所学，感情诵读：1、我们接着来学习去年的树这一课（板题），请大家先自由朗读课文，老师一会儿让你们来展示一下。（指名朗读，对能够有感情朗读的进行鼓励。）2、咱们来换一种读书的方式，老师想找几位同学，分别担任课文之中的角色， “你一言， 我一语”， 串连着把课文朗读一遍！读的时候，声音要洪亮，字正腔圆，要带着你对人物的理解，有感情地朗读。找谁呢？ （指名， 找同学分别扮演树、鸟儿、 树根、大门和小女孩，教师自任旁白。）二、 质疑解疑，精读领悟：【这里是顺承上节课的第三板块。】1、同学们说，他们刚才读得怎么样？很精彩！都能有感情地朗读课文了。下面请大家认真地默读课文第7

6、至 14 段，边读边思考，你还有什么不懂的地方吗？（学生默读、思考，教师询问，随机梳理问题。）2、大家都默读完了吗？好，请你把你不懂的问题说给你们学习小组的其他同学听，看他们能不能帮助你解决？（学习小组讨论，共同探究问题的答案。）3、大家都探讨地十分热烈，老师也被你们感染了，急不可耐地想听一听你们都有了哪些收获，谁先来向我汇报？（指名谈他自己的疑难问题已经在小组内部解决了的紧接着说出这个问题的答案；仍旧没解决的问题，由教师随即引导、分析和解答。）4、学生可能不懂的问题有：那棵树到底是被谁给砍伐掉了呢？（引导：通过树根的回答可以知晓，树是被伐木人用斧子砍倒了。 ）那棵树被砍下来后，运到哪里？又怎

7、么被加工了呢？（引导：树被运到了山谷，在那里被切成了细条条儿，做成了火柴。 ）那被加工成火柴的树的命运最终如何？（引导：火柴最后是被人们用来点火、照明了，都燃烧殆尽了。 ）5、这样看来，树木被加工成为火柴的过程就是：砍伐一锯割 一切削一点燃。（板书）一棵曾经是多么美丽的树，就这样被人们 给“消灭”了！人们太残忍了！树实在是太可怜了！同样，森林也是这样被人们为了一己私利而大片大片地砍伐掉的！同学们想一想，我们今后应该怎样做，才能更好得保护好树木、森林呢？各学习小组先讨论一下，再向老师汇报。（指名谈看法。）三、情感升华，拓展延伸：1、请大家在老师的带领之下，一齐来朗读课文最后四个自然段。 （教师和

8、同学们齐读。）2、鸟儿和树是最好的朋友，这大家通过阅读课文就能够深刻地体会到。那么当被人们制作成为火柴的树都燃烧完的时候，鸟儿又为什么面对着灯火来歌唱呢？请你们默读这几段，仔细地思考。 （学生默读、思考。）3、谁来说说你的看法？（指名谈看法。）（教师强调：鸟儿和树是最好的朋友，拥有最深刻、持久的友谊；鸟儿之所以这样做，是因为他和树在去年就已经约定好了等来年鸟儿还会来对树唱歌，鸟儿为了兑现承诺，所以一定要坚持面对灯火来歌唱。这是多么深刻、美好的友谊！这是多么诚实、坚定的承诺啊！我们要向他们学习，和别人保持良好、长久的友谊，永远都实现自己曾经说过的承诺！）4、 现在， 请大家想一想，你想对这个鸟儿

9、说些什么？先思考，再谈谈。四、布置课外作业：把你想对鸟儿说的话写下来，作为这节课的作业。同学们，再见！教学评估学习一篇课文，我们首先要知道它写的是什么？接着我们仔 细地去研究一下，作者是怎么样写的，然后我们可以再去研究作 者为什么要写这些、这样写。加涅所讲的一般认识过程，也适用 于阅读教学过程，因为阅读过程也是一个认识过程。如果把这个 过程倒过来，比如说还没弄明白是什么，就先来讨论为什么，那 就不符合人的认识规律。阅读的心理过程，简单地说，就是“整体一一部分一一整体” 这也就是我设计这堂课的理论依据。总起来讲，我按照设计所上的课，还是比较成功的。教后反思我的这两节阅读课有一个毛病，就是课堂里的讨论太多。我 们常常以为阅读是一种集体活动。其实，阅读是一种个体活动， 我们既不能用老师的阅读代替学生的阅读，简单地把结论告诉学 生，也不能以集体讨论代替个人阅读。我们不能以为班上某个学 生的发言，特别是一些比较优秀的学生的发言，就代表了全班同 学的理解水平，阅读课应该让每