中年级学生习作的指导策略

1、中年级学生习作的指导策略吴忠市利通区第十一小学苏金海俗话说得好：作文难，难于上青天。一遇到作文，我们的学生，不是扣脑就是抓腮。其主要原因就是我们的学生不会写作文，所以如完成学生的习作指导尤为重要。下面就本人多年的作文教学，谈谈自己的做法。1. 提前布置，早做准备语文S版的教材都按单元主题安排，每个单元依据主题都安排一 次习作，习作内容与阅读内容，口语交际内容，语文大课堂内容都有一定的联系。我们在学习每单元课文时，都要进行单元整体教材分析，让学生明确本单元学习内容、单元训练重点、习作要求，并布置他们提前准备，有针对性的进行课外阅读、摘抄积累、记忆诵读，积累素材，为自己的习作做足准备。2. 读写结

2、合，尝试练笔习作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。平时我们除了鼓励学生写日记、周记外。在教学过程中，我们还挖掘教材中“读”与“写”的结合点，设计形式多样的小练笔，为学生完成习作做铺垫。（ 1）抓题眼，教给学生命题方法我们学习的每篇课文都是很好的习作范本。在学习每篇课文的时候，我们都从课题入手，质疑课题，理解课题，从而更好地学习文章。 同时让学生明白作者命题的方法：有的是以人物、实物名称命名；有的是以叙述的线索命名；有的是以概括文章内容、表现文章主题命名。 在学会抓住文章题目理解课文的同时，也使学生明白文章题目即文眼，同时也学到一些命题的方法。(2)抓仿写，教给学

3、生谋篇布局的方法课文即习作范例，阅读中学习仿写是学生学会习作的前提。 我们 在研究中尝试重视指导学生仿写结构段。 中年级教材中，许多课文都 精心设计了各种形式的表达方式。尤其是课文的开头、结尾、文章中 的过渡、转折，人物的肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境的 有序描写等精彩段落，都可以组织学生用来练习仿写。如：语文 S版 三年级上册14课庐山的云雾的二、三自然段，先总写“庐山的 云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”，接着具体描述如何“千姿 百态”、“瞬息万变”，构段方式为典型的“总分式”结构，具体描 写时用了形象而生动的比喻句。在学生朗读、理解感悟的基础上，指 导学生当堂练习：仿照第2、

4、3自然段的写法，围绕“公园里开满了五 颜六色的花”写一段话，学生们写得生动逼真！再如：在教学 S版三 年级下册奇异的植物世界一课时，引导学生体会课文移步换景的 写作顺序，并在课后带领学生观察我们的校园， 仿照此顺序描写我们 的学校。(3)抓补白，培养学生的想象力爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限 的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源 泉。”想象力不仅对习作极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。 在课文中有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象 的空间。教学这样的文章时，我们充分抓住这些“空白”，让学生把 写得简练的地方补写具体，把写得含

5、蓄的地方补充明朗。如：学习四 年级上册麻雀后让学生写作者急忙唤回猎狗时的想法；学习三年 级上册狐假虎威，为了加深学生对文章主题的理解，在拓展延伸 时设计一个续写故事的环节。通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和习作表达的能力。3. 单元入手，各有侧重语文S版教材每一个单元都会围绕一个主题进行编排，后面也一定会安排同一主题的习作训练。因此， 我们在阅读教学时以单元主题为统帅，凸显每一篇课文的精华及特色，让学生充分地朗读、感悟、交流， 发现内心深处的理解和升华，从中指导学生学习习作的一些方法和技巧，进行习作。如S版三年级下册第二单元，单元专题是“人

6、与动物”，有三篇精读课文和一篇略读课文。习作训练是“我喜欢的小动物”。在教学翠鸟这课时引导学生读中学习作者按一定的顺序描写翠鸟外形特点的写法，学写自己喜欢动物的外形特点, 学习作者把翠鸟特点写具体的方法, 学写自己喜欢动物的特点。学习 飞吧，海鸥、蚂蚁的救助、大象保姆这三篇课文时，引导学生仔细观察自己喜欢的小动物，学写自己的发现和启发。学生在学完这四篇课文基本上就掌握了写自己喜欢小动物的一些方法，完成起习作就会得心应手。有时为了凸显单元专题，我们适当的修改百花园中习作的要求，进行习作。如S版四年级上册第三单元的四篇课文以“成长”为题材，写的是不同人物在成长过程中难以忘怀的事情。而语文百花园中习

7、作内容是写“同学身上的闪光点”。我觉得学生也在悄悄的长大，在他们的成长过程中一定也有许多难以忘怀的事情，因此我修改习作内容，也写“成长的故事”。4. 抓住重点，范文引路中年级开始练习习作，要求不拘形式地写出见闻、感受和想象方面的文章。但根据中年级百花园中大作文的习作内容来看，概括起来无非是写人、记事、 写景、 写活动、 写动物、 想象习作等题材的习作。学生如果在习作的过程中掌握了这些习作类型的一些写法，以后在写起类似的习作来，应该就知道怎么写，不会再害怕习作，逐渐消除对 习作的畏难情绪。而这些题材的课文在每册教材中都有典型的范文。因此在习作指导中我们巧妙的利用好教材中这些范文，引导学生练习习作

8、，达到了意想不到的效果。如：在上完语文S版四年级下册萧 山杨梅一课时，我们觉得这是一篇写人的好范文，学完课文后及时 指导学生写自己熟悉的一个人。“写什么”学生不会存在多大问 题，重点是“怎么写”对学生来说是个难点。我们都知道写人要通过 选择能突出人物品质的典型事情来写。 但是中年级学生刚起步不是很 清楚，如果我们干巴巴的讲解，学生是不会明白的，更不会去运用。 我们结合课文内容，使学生知道写人不仅要运用典型事例， 还要抓住 人物外貌描写，环境描写，这样才能更好地表现人物的个性特点及精 神品质。学完后，指导学生写自己熟悉的一位人，通过一、两件印象 最深的事来写，要写出自己的真实感受。这样的指导过程

9、很好的把读和写结合起来，学生领悟到了写人的 方法，以后无论写起谁，学生就懂得了怎么写，写什么。5. 创设情境，激发情感小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情 境中产生的。因此教师在习作指导时要有意识地创设情境， 渲染气氛, 为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作 时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语 言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表 演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、 思维，更要使学生入“境” 生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验

10、和感受所观察的 事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富 的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。6. 说写结合，拓宽思路(1)习作与口语交际结合语文S版教材中“口语交际”(即语文百花园栏目中的“能说 会道”)和“习作”(即语文百花园栏目中的“笔下生辉")安排本 身就是一个有机的整体，教学中不能机械地把它们割裂开来。 可以先 习作，后交际；也可以先交际，后习作。如 S版三年级上册语文百花 园二“能说会道” 栏目中的话题是“有趣的动物世界”，目的是激发 学生对动物的兴趣，提高学生的口语交际能力。而“笔下生辉”的内 容是写一篇观察日记，写自己喜欢的小动物。教

11、学中我们是这样实现 说写结合的。“口语交际”教学中，首先创设情境，利用多媒体课件 展示生动有趣的动物画面，使学生产生浓厚的表达兴趣。然后，让学 生做到互动交流，让每个学生都能说出自己最喜欢的动物。 教师提示 说的同学要按一定的顺序，把动物有趣的特点说清楚；听的同学要认 真，有不明白的地方，等同学介绍完后再提问；如果听的同学有疑问， 说的同学应该再说一遍，努力把意思说清楚，让别人听明白。在口语 交际的基础上，习作前布置学生选择自己最喜欢的一种小动物，观察或回忆它是什么样儿的，喜欢吃什么，玩什么等。习作教学时，先组 织学生讨论、交流，说说自己最感兴趣的动物是什么，它有什么特点， 你和小动物之间发生

12、了哪些有趣的事。 然后把自己说的写下来。写完 后，组织学生互相读一读、评一评，并根据同学的意见，让学生修改 自己的习作。通过这样的指导，巧妙的把说写结合起来，说是为写作铺垫，写 是为说作延伸。(2)习作与“语文大课堂”结合语文 S 版中年级每册教材中都安排两次“语文大课堂”。在“语文大课堂”综合学习中，要事先引导学生开展有关的语文实践活动，在活动、交际中，有许多可以动笔的机会，利用这样的机会，指导学生习作。如S 版三年级上册语文百花园一中， “语文大课堂”安排了“玩得真开心”这个学生感兴趣的内容，目的是让学生感受“玩”的乐趣，在玩中仔细观察活动场景和人物的动作、神态，然后再由说到写，发展学生的语言能力。教学中我们是这样实现说写结合的。先出示课件， 让学生感受有趣的游戏和丰富多彩的儿童生活，引发学生玩的欲望。接着向学生提示有关要求：一是自由组合成小组；二是商量玩什么，怎么玩；三是玩的时候要注意观察活动场景和人物的动作、神态。给足时间让学生玩，在学生玩够后，让学生选择一个玩得最开心的情景在小组进行交流。交流前提示学生抓住活动场景和人物的动作、神态组织语言。小组交流过程中，互相启发，互相补充，评一评