2018-2019年语文版八上《青海湖,梦幻般的湖》说课稿

1、青海湖，梦幻般的湖教学实录一、授课班级：初二（8）班。二、听课时间：10 月 14 日三、教学时间：45 分钟四、教学过程实录：老师进去以后打开多媒体，趁着没上课，跟大家闲聊几句。“上课。”班长说：“起立。”同学们说：“老师好。 ”老师问：“大家喜欢旅游吗，大家向往的地方是什么，为什么向往吗？”一个学生回答： “他喜欢福建厦门。那里很有客家文化风韵。 ” 因为他说过他去过那里，所以老师又提出了一个问题“什么是向往？”一个声音从学生群中传了出来“ 向往便是还没有去过的。 ” “对，这个同学说的很好，向往便是没有到过的。还有其他同学想说的吗？” “班长，你向往的地方是哪里？”老师将话筒交给他。“我

2、向往的地方是桂林。 ”班长站起来回答。“那么你去过那里吗？”老师站在班长的旁边。“没有，以前学过桂林山水甲天下，我还没亲眼目睹过它的风采。 ” “那以后如果有机会我们一起去看看吧。 ”老师一边讲一边倒退回到讲台边。“现在我们来看几张照片。 ”老师打开 ppt最后一张ppt 写着青海湖梦幻的湖老师说“青海湖，梦幻的湖。在我们讲课文前，先来看生字词，这也是在检查大家的预习情况。一张 ppt 上写着生字，难字词。它的 ppt 背景是上面有点白白，下面是蓝色的，很难看清字。“你们可以看清吗？”有同学反映看不清，老师说“看不清没关系。”叫同学起来读，然后叫大家读两遍，（因为我们也没看清就不写了）下一张

3、ppt 是根据词义写出成语，老师叫同学在课文中找出那个成语，并说出它在第几页。“我们来理清课文的结构。它是一篇游记散文， 游记散生文要注意什么呀？它的线索，感情。现在请个同学来说说，它的线索是什么？”一位女学生说： “梦幻。”“是梦幻吗？”老师一边倒退一边说“线索是贯穿全文的主线，是梦幻吗？”大家都没说话。老师打了一下ppt，在线索下面出现了梦幻两个字。“是的，这篇文章的线索是梦幻。”游踪，老师大家站在讲台底下提示大家观察的视角有哪些“这篇课文的观察视角是什么什么？”学生回答说“定点观察。 ”ppt 的线索梦幻下面出现“定点观察”“作者的游踪是到达青海湖， 观察青海湖， 离开青海湖， 根据这个

4、我们可以来划分课文的段落。”一位学生回答“第一部分是一至四自然段，第二部分五而至十，剩下的是第三部分。 ” 老师问“大家都同意吗？”没有人回答。老师又按了一下ppt，“是的，这样划分是正确的。有什么标志吗？”学生答“青海湖到了，下车看看吧！标志到达青海湖。我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。标志着离开青海湖。”“很好，那么作者的感情是怎样的呢？”学生“到达青海湖的时候是带着梦幻的，观察青海湖是是美如梦幻的，离开时是担心青海湖被破坏。”（总结上面的Ppt 写着线索游踪感情到达（1-4 ）带着梦幻梦幻观察（ 5-10）美如梦幻定点观察离开（ 11-）担心青海湖老师说，“现在我们明确的来

5、观赏文章。作者观赏青海湖时描写了什么景物，提示观察顺序是从下到上，从近到远。”学生“海滩，湖水，乌云，山峦，岛屿，海岛。”“这位同学答得比较正确。作者写了海滩，湖水，乌云，那在乌云上面还有什么啊？”老师停了下来，没有人回答。老师接着说， “还有天空，书上写着万里晴空，接着是山峦，里面的公路是围着山峦的，我们姑且归于山峦，接着是岛屿，最后是海岛。”老师说：“现在大家品读课文，画出美的句字，说说理由。同学各抒己见。同学说： “它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝的深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝的深湛，也蓝得温柔恬雅。运用排比，对比写出了青海湖的蓝。”老师说： “只是运用排比，对比吗？还有什么，蓝得温柔恬雅运用了什么？”学生说： “拟人。 ”“对，这样写出青海湖蓝的独特。”“作者离开时的心情是依依不舍的矛盾的，为什么？”没人回答。老师说： “她觉得风景很美，想和人分享，但又怕别人破坏青海湖。”作业“招聘会上，如果你是求职者，你将怎样保护青海湖的环境？大家写下来看看最后谁会被录取。 ”“下课”班长说： “起立。 ”同学们说： “老师再见。 ”五、课后评价：这位老师考虑问题不全面， 例