用劳动铺就孩子美好的未来

1、用劳动铺就孩子美好的未来【摘 要】劳动教育是素质教育最有力的支点之一， 必须大力开展小学劳动教育。而文化错位、制度缺位、评价 失位、条件低位等原因造成了今天小学劳动教育的困境。南 通市通州区实验小学提出 “三xin ”劳动教育方案，培养孩子 热爱劳动的习惯、基本生活自理能力和基础的动手操作能力， 努力为孩子的终身幸福奠基。【关键词】城镇小学 ;劳动教育 ;“三 xin” ;终身幸福【中图分类号】 G40-015 【文献标识码】 B 【文章编 号】 1005-6009 （ 2015 ） 19-0053-04【作者简介】 瞿德良， 江苏省南通市通州区实验小学 （江 苏南通， 226300 ），江苏

2、省特级教师。开学第一天，满怀着教育的激情，我来到了一所新的学 校。但不时出现的一个个令人啼笑皆非的画面，却让我陷入 了深思：厕所门前， 两个一年级的小男孩在哇哇大哭， 一问才知， 因为不会系裤子而不敢上厕所。楼梯上，几个四年级的孩子正在打扫，但没想到的是， 他们居然是人在下，笤帚在上，扫起的灰尘沾满了孩子的裤 腿鞋袜。上课铃响了，可传达室却不时有家长进出，一问，不是来送作业的，就是来送文具的如今的孩子自理能力居然如此低下！教育人的责任感和 使命感，驱使我开始研究“适合城镇儿童的劳动教育之路， 用劳动铺就儿童美好的未来”这一课题。一、现状与归因 中国的少年儿童正逐步成为“恶劳（专指体力劳动，下

3、同）一族”。相关的中外对比数据，让我们警醒：北京小学 生日均参与家务劳动的时间仅为 0.2 小时，而美国则为 1.2 小时，韩国为 0.7 小时，法国为 0.6 小时，英国为 0.5 小时 从这些数据中，我们不难发现，我国小学生的劳动教育存在 着极大的问题，未来一代的幸福令人担忧。参照相关的研究，结合笔者的调查结果，当前小学生的 劳动教育主要存在着以下问题：1. 学校层面：劳技课程形同虚设，教学内容单调脱节 学生在校劳动量明显不足。可以这样说，绝大多数学校 的劳动活动仅停留在打扫卫生，更有甚者，打扫卫生成了惩 罚学生的一种手段。尽管按照国家课程计划，每个学校均安 排了劳技课，配发了相应的教材，

4、但在实际的教学管理中， 绝大多数学校对语数外等考试学科倾注了更多的人力、财力， 而劳技课的教学管理则处于放任自流状态，甚至劳技课常常被挪作他用2. 家庭层面：重智轻劳，有劳无教 ;包办代替，鲜有劳动 现实生活中，家长往往忽视孩子的劳动教育，认为孩子 的天职就是读书，只要读好书，其他都不重要。在他们的认 知里，只要孩子获得高学历，就能谋得理想的职业。由此， 家长们一方面把孩子的课余时间用学习 （学文化、 学特长等） 填得满满的， 让孩子没有了劳动的时间保证 ;另一方面怕孩子 苦着、累着、伤着，因而该让孩子做的事都由自己包办下来， 孩子在家鲜有劳动的机会。过度的关爱，剥夺了孩子的劳动 权利和机会。

5、3. 社会层面：价值取向轻视劳动，劳动基地严重缺失 随着经济的发展，我们只见媒体铺天盖地地宣传社会精 英，而少见宣传普通劳动者。因此，当下社会就出现了鄙视 劳动、瞧不起劳动人民的价值取向，从根本上动摇了劳动教 育的根基。另外，城市楼堂馆所越建越多，农村学校校舍越 建越美，而独不见为孩子的劳动教育拨块地、建基地，也很 少有可供学生参与的公益劳动平台。缺少了劳动基地、平台 的支撑，劳动教育的内容、形式就不可能生动、活泼。4. 学生层面：态度消极，自理能力变弱 在多种因素的作用下，不少孩子出现了懒惰自私、贪图 享乐、厌恶劳动、怕苦怕累的不良倾向，对劳动普遍持有消 极态度 ;许多孩子不珍惜劳动成果，挥

6、霍浪费现象比比皆是。小学生的动手能力、生活自理能力普遍较弱，高分低能现象 普遍存在。笔者开学初对全校孩子做过一次调查，发现只有 13.5%的孩子会自己洗衣服，87.5%的孩子不会煮饭用 “四体不勤，五谷不分”来形容，一点不为过。造成小学劳动教育困境的原因是多方面的，但核心原因 在于以下几方面：一是文化错位。 几千年的 “官本位” 封建文化根深蒂固， 社会变革带来社会阶层的分化与对立，独生子女政策造成 “输不起”的心态，这种文化的错位在当下显得尤为突出。 “万般皆下品，惟有读书高” ，“懒仅仅是可能变成虫 ， 而分数却关系到能否变成龙 ”这样的文化认知在现 在的家长心中变得更加凸显。因此，在学校

7、、在家庭，劳动 就只能让位于学习。二是制度缺位。在德国，法律规定，孩子必须帮父母做 家务， 6- 1 0岁的孩子要为父母洗餐具、擦皮鞋，14-16 岁要给家里洗汽车、给花园翻地等。瑞典在上个世纪50 年代初期开始进行教育体制改革，成功地将普通教育与劳动和职业 教育融为一体，有制度做制约，有课程做依托（劳动课、家 政课、技术课等） ，有经费做保障，有师资做支撑。像这种 将劳动教育写入法律、出台制度的国家还有很多，而我国在 此方面明显滞后，劳动教育只是教育目标中的一个符号，缺 乏必要的制度跟进。三是评价失位。尽管国家不断进行教育改革，不停地呼 吁素质教育，但时至今日，应试教育之风不仅未曾减弱，相

8、反却有愈演愈烈之趋势。社会评价一所学校，往往不在乎你 的教育理念，看的只是你的升学率、优分率，只要你这个学 校的升学率高或出了个“状元”，那这所学校就是好学校。 而在教育内部的评价体系中，也缺少了或淡化了对劳动教育 的评价、督导，对学生的劳动习惯、劳动能力没有一个评价 体系和培养措施。由此，劳动教育自然就成了被遗忘的角落。四是条件低位。尽管当前大多数学校的办学条件正在日 益改善，但可供学校教育施行劳动教育的条件却明显不足， 绝大多数学校可能除了劳技室、打扫卫生外，就再也没有可 供学生参与劳动的场所和机会了。拥有自己的实践农场、工 场的学校，在全国也是凤毛麟角。条件的滞后，也影响了劳 动教育的开

9、展。二、本质与意义：素质教育硬支点，全人发展不可缺苏霍姆林斯基认为：“学校教育的使命就在于，要使劳 动进入个体的精神生活，进入集体的生活。”为此，他在帕夫雷什中学进行了大量的劳动教育的实践，为我们提供了许 多宝贵的经验。陶行知先生也十分重视劳动教育，他提出的 “教学做合一”生活教育理论，就是教育与生产劳动相结合 的最好探索。两位大师的劳动教育思想，让我们认识到劳动 之于人的发展的不可替代的价值。1. 劳动教育为孩子未来的生存蓄能 哈佛大学专家布朗特说： “从小爱劳动的人，长大后会 增强办事能力，而且会时常感到自己在社会上会有所作为， 有所贡献，对家庭也十分热爱。劳动是快乐人生的起点。 ” 显然

10、，这是在强调劳动教育能蓄积未来的生存能量。此外， 劳动教育有助于培养孩子的吃苦耐劳、 自立自强、 合作精神， 有助于培养孩子的集体荣誉感、责任感，这些都是成熟的未 来公民所必备的品质。2. 劳动教育为孩子素质的全面发展助力 马克思把生产劳动与教育的结合看做是“造就全面发展 的人的唯一方法” 。首先，劳动教育促进品德的发展。苏霍 姆林斯基认为： “学生只有通过亲身劳动，才能养成真正热 爱劳动和尊重劳动人民的品质。 ”中国古人所谓的“勤劳生 善心”，说的也是这个道理。其次，劳动教育促进智力的发 展。苏霍姆林斯基说： “请你记住：劳动不仅是一些实际技 能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语

11、的素 养。”另外，劳动教育促进身体的发展，促进审美能力的发 展。3. 劳动教育为孩子终身的幸福铺路 教育的根本目的在于让受教育者成为有幸福力的人。哈 佛大学的一项跟踪调查表明，让孩子从小做些家务，可培养 他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、珍重家庭亲情、尊重他人等 品质，他们长大以后，自然比那些“四体不勤”的孩子更为 幸福。总之，劳动教育是素质教育最有力的支点之一，大力开 展小学劳动教育，必将撬起孩子美好而幸福的未来。三、对策与实践：“三xin”并举，立体推进目睹劳动教育的现状，身为教育者怎能坐视不理？我们 根据城镇孩子的特点，制定了基于儿童终身幸福的城镇孩 子“三xin ”劳动教育方案，明晰了劳动教

12、育的目的，确立 了劳动教育的原则，创新了劳动教育的活动，并取得了良好 的效果。（一）劳动教育的“三 xin ”追求：心、辛、新 小学劳动教育的目的在于培养孩子热爱劳动的习惯、基 本生活自理能力和基础的动手操作能力，为孩子的终身幸福 奠基。而劳动教育要真正受到师生的欢迎并收到实效，我们以为劳动教育的组织要体现三“ xin”：1.勤能修心，劳动教育要走 “心”达成情感的共鸣，实现心灵的洗礼。2.品尝艰辛，劳动过程要体 “辛”体验劳动的艰辛，习得劳动的技能。3.乐于创新，劳动形式要求 “新”创新活动的形式，发现劳动的情趣。（二）劳动教育的创新实践：情、趣、能在“三 xin ”劳动教育的理念引领下，我

13、们以“情、趣、能”为目标，创造性地开展了一系列劳动教育活动。1. 感知劳动的意义，激发学生珍惜劳动成果的情感 当家方知油米贵，亲历才懂一饭难。我们认为，劳动教 育首先必须让孩子知道，他们成长的每一步都倾注着无数人 的艰辛劳动。为此，我们组织了“观农” “观厨”“观厂”等 活动。在收获季节，我们将孩子带到田间地头，现场观看农 民辛勤耕作的场面 ;在上午时光， 我们轮流安排一个班的孩子 深入厨房， 观摩食堂工作人员紧张忙碌的场景 ;在综合实践日， 我们把孩子带到工厂，参观服装加工流水线。随后，各班围 绕“观劳”活动，组织开展班队活动，进行心得体会交流， 同时学校“每周一歌”相继播出劳动最光荣 我有

14、一双 勤劳的手等歌曲。通过现场观察工人、农民的艰辛劳动， 孩子们深切感受到了他们吃的每粒饭、每口菜，原来凝聚着 这么多人的心血。孩子们在参观结束后，都深有感触。有的 孩子说：“没想到，为了给我们做饭，食堂的阿姨会在大冷 天忙出一身汗。 ”有的说：“没想到一件衣服的诞生，需要经 过这么多人的手。 ”立体的静观、体悟，真正触及了学生的心灵，由此也引 发了学生行为的质的变化：以前让老师颇为头痛的“光盘行 动”，已成为学生的自觉行动，学生现在还能主动地向食堂 的工人师傅敬礼问好。 “观劳”活动激发的是孩子对劳动人民的敬重之情，唤醒的是对劳动成果的珍惜之心。2. 体会父母的辛劳，激起孩子家务劳动的兴趣

15、现在的孩子在家之所以难管教，其主要原因，就是孩子 以自我为中心， 在家往往是饭来张口， 衣来伸手， 顺意开心， 逆意翻天，很难体会到父母之艰辛、父母之不易。台湾著名国学大师朱高正先生曾说，必须让孩子参与到 家务劳动中来，用体验代替说教是最好的家庭教育方式。是 的，一体勤，方能万事勤。 只有让孩子参与到家务劳动中来， 充当家务劳动的助手，才能让孩子体会到父母的辛劳，增强 家庭的责任感，习得今后独立生活的技能。为此，我们在召开家长会的时候，向家长全面灌输孩子 参加家务劳动的必要性和重要性，并明确要求，每个孩子每 天必须做父母的助手，一同参加半个小时的家务劳动。为了 便于家长操作， 我们根据年级段的不同， 设计了孩子 “勤帮” 的不同项目： 一二年级以 “帮洁” 为主，帮助父母打扫卫生、 整理鞋柜等 ;三四年级除“帮洁”外，增加了“帮洗”要求， 帮助父母洗鞋子、洗袜子等 ;五六年级除以上两“帮”外，增 加了“帮厨”要求。为了将这一要求落实到位，各班每天布 置作业的时候， “帮助父母做半个小时的家务劳动”是其中 始终不变的一条，每天家长都必须对孩子参加家务劳动的情 况进行记载、评价。为了检查落实情况，班主任和学校领导 会进