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文档简介
1、由“四块糖”所想的我国著名教育家陶行知的“四块糖”的故事想必大家都 知道,事情的经过是这样的:陶行知在校园里看到某男生用泥块 砸自己班上的一名男生,当即制止了他,并令他放学后到校长室 去。无疑,陶行知是要好好教育这个顽皮的学生。放学后,陶行知来到校长室,某男生已经等在门口准备挨训 了。可一见面,陶行知却掏出了一块糖:“这糖是奖给你的,因 为你按时来到了这里,而我却迟到了。”男同学惊疑地接过糖果。 随之,陶行知又掏出一块糖:“这第二块糖果也是奖给你的,因 为我不让你打人的时候,你立即就住手了,这说明你尊重我,我 应该奖你。”男同学更惊疑了,眼睛睁得大大的。陶行知又掏出 第三块糖塞在他手里,说:“
2、我已经调查过了,你用泥块砸人, 是因为那些男生不守游戏规则,欺负女同学;你打他们,说明你 很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你呀!”男同学 感动极了,他含着眼泪说道:“陶校长你打我吧!我错了,我打 的不是坏人,而是自己的同学呀!”陶行知满意的笑了,他又掏出第四块糖果递过去:“为你正确的认识错误,我再奖你一块糖,只可惜我只剩这一块糖了。我的糖完了,我们的谈话也该结束了。”多么精彩的场面和话语!这对教师如何驾驭批评的艺术很有 启发。长期以来,有一少部分教师一看到学生犯错,就当场训斥甚至体罚或变相体罚,连其后悔改正的机会也不给。其实,许多 孩子很可能不是故意犯错的,而是过失行为,事后他们也很
3、后悔, 根本不需要你大发雷霆。小学生的年龄还小,辨别是非的能力还 很差,犯错误是难免的事。如果老师既不讲究批评的艺术,又不 考虑批评的言辞、场合,甚至采用体罚或变相体罚,那么只能使 学生的自尊心受到挫伤,引发逆反心理和敌对情绪, 这不仅不利 于学生认识错误和改正错误, 反而会加深他们心灵上的创伤。 如 果当时陶行知老先生对那个男同学严厉训斥或体罚,那效果又会怎样呢?批评是一种教育评价手段, 也是一种微妙的教育艺术,高明 的批评会产生一种意想不到的奇迹。为人师者在批评学生时要讲 究批评的艺术,力争给学生以良性刺激。学生是一个个鲜活的个体, 在一起相处难免会产生矛盾。 怎 样处理矛盾呢?我虽然不是
4、教育家, 但在处理学生的纠纷上, 却 有我自己的一套方法,即:一听、二问、三评。听:当学生间产 生矛盾后,在双方都觉得自己满腹委屈, 而对方简直是十恶不赦 的大坏蛋时,他们最需要的不是当头棒喝的训斥者, 而是洗耳恭 听的旁观者,所以我首先选择听。问:学生在解释矛盾的经过时, 总是带着很强的主观情绪, 所以说完话之后,心里的怨气也就消 了一半。接下来,我会就双方在解释中相矛盾的地方,简要地提 出疑问,当然不是刨根问底、追根求源,因为没有这样做的必要。 在一听二问中,我已大致了解了事情的来龙去脉。最后,我通常以这样的方式来结束第二个步骤:“你觉得在整个事件过程中, 你有没有错误?如果有?是什么?”让学生自己认识到自己的 错误。评:这是最后一步,也是最关键的一步。评判时,老师必 须做到客观公正。 最后,我会说: “愿意将这件不愉快的事忘掉, 并且重归于好的,伸出你的右手、?E?E?E握握手、你们仍旧是好朋友。通过这一听、二问、三评,学生都能接受且愿意改正错 误。教育是一种永恒的艺术, 其方法和手段也是多种多样的。 为 使学生健康茁壮地成长, 老师应克服自己的急躁情绪, 作深入细 致的思想工作, 摸清学生思想跳动的脉搏, 根据学生的性格特点, 善于巧用高明的批评,通过告戒、谅解、宽容、补偿等手段给学 生以内疚的
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