（西师大版）一年级数学下册教案 整十数加、减整十数 2

1、西师大版一年级数学下册教案 整十数加、减整十数 2整十数加、减整十数素质教学目标：知识教学点：通过实践活动理解并初步掌握整十数加减整十数口算方法。能力教学点：培养和开展生动手操作的能了 ,进一步提高学生的计算能力。德育教学点：让生通过动手操作探究新知识 ,体验学习带来的成功感和乐趣 ,让生感受到数学知识来源于生活 ,学好数学知识可以帮助我们解决实际问题 ,从而激发学生的学习积极性。教学重难点：整十数加减整十数的算法及计算过程。教具准备：10捆小棒教学过程：一、铺垫孕伏。口算9-4 7-2 8 +1 5-2 6+23+5 7+4 1+6 8-4 9-2对口令两人一组 ,一人出小棒如：3捆小棒说3

2、0里有3个十另一人接3个十是30二 、合作探索1、40 + 20创设情景出例如1图师口述：3个小动物到熊猫爷爷的文具店买文具 ,熊猫爷爷笑眯眯地说：我要考考你们 ,看看谁最聪明 ,左边有4盒铅笔 ,右边有2盒铅笔 ,每盒10支 ,一共有多少支？生口答并列式：40+20提出问题40加20等于多少呢？请同学们用小棒摆一摆 ,再数一数 ,算一算 ,看谁先算出答案？你能想出不同的方法吗？动手操作 ,独立思考学生动手操作 ,摆学具 ,师巡视 ,进行个别指导和交流 ,想好的同学再开动脑筋 ,有别的方法吗？交流启发 ,师生互动探索60-10创设情景 ,出例如2图师口述：小白兔到熊猫爷爷的文具店买铅笔 ,熊猫

3、爷爷笑眯眯地问：我一共有6盒铅笔 ,每盒10支 ,你买走了10支 ,还剩多少支呢？生列式：60-10提出问题60-10等于多少呢？请小朋友们用小棒摆一摆 ,再数一数 ,算一算看谁先算出答案 ,你能想出不同的方法吗？自主学习 ,合作交流生动手操作 ,独立思考 ,分小组相互交流 ,启发 ,师巡视 ,与各学习小组进行交流 ,指导分组汇报各组派代表汇报交流结果试一试50+30 90-40生完成在书上 ,订正时 ,说说是怎样算的？课堂活动摆一摆 ,填得数教材P52、摆小棒 ,填得数一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为

4、师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。看图填得数生看图 ,独立计算 ,师巡视 ,进行个别辅导语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便

5、忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。游戏“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为