“廉颇老矣尚能饭否”《将相和》教学设计谈

1、“廉颇老矣 ,尚能饭否?将相和?教学设计谈设计理念?将相和?一文由?完璧归赵?、?渑池之会?、?负荆请罪?三个故事组成。从故事中我们可知 ,两人物既有个性 ,又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等 ,廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重 ,爱国。个性的品质学生容易把握 ,共性品质学生把握还是有一定难度。为此 ,我把饱满人物形象作为本课教学的最终目标 ,摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析 ,将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演 ,去饱满人物形象 ,领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分表达语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原那么。教学过程一、在反复读

2、课文 ,读通、读熟、读好的根底上 ,借助成语游戏初步感知人物形象。1填空练习：“将→廉颇→大将军→元帅“相→蔺相如→宰相→总理“和→同心协力2“人物开花成语游戏。填出可以用在这两个人物身上的成语课内、课外的成语都可。以上这两个练习主要目的是 ,让学生对两位人物的形象有一个初步的印象 ,对课文内容也有个根本了解。所以在教学这一内容时 ,给足时间让学生自读、自学课文 ,找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式 ,学习了词语 ,积累了成语 ,也了解了课文 ,充分表达语文的

3、趣味性原那么 ,调动了学生的积极性、创造性。二、借助过渡句理清三个故事之间的根本关系。1学习单元提示 ,学生通读课文找到文章过渡句 ,结合上面对“和的理解 ,引出了哪三个故事？这一环节侧重读的训练 ,以读懂为根底 ,向读深、读透开展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养根本内容之一。2细读三个故事 ,自学讨论 ,理清每个故事的前因后果 ,学生参与板书。3在找到三个故事各自因果的根底上 ,教师进一步指导学生朗读 ,领会每个故事之间的因果联系。三、借助名言饱满人物形象。1出示“宰相肚里能撑船的名句 ,围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。2出示“廉颇老矣 ,尚能饭否？句 ,围绕

4、这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚 ,给学生一个整体的形象。通过练习 ,学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质 ,而且悟出他们的共性品质 ,从而加深对课文的理解。同时 ,名言、成语的运用 ,亦能提高语文知识的积累 ,开拓学生思维 ,充分表达语文的开放性。3根据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船 ,将军背上能负荆。填空练习：因为蔺相如顾全大局、廉颇知错能改 ,更因为他们都有精忠报国的精神 ,所以他们能化干戈为玉帛 ,同心协力保卫赵国 ,他们文武双全 ,真是赵国的无价之宝。四、借助课剧形式 ,展现人物形象通过上面三方面的学习 ,学生对两个人物的形象有了根本认识 ,但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此 ,我大胆地请同学自编、自演课本剧 ,把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演 ,不必强求要到达什么效果 ,学生理解的深浅