“留白”教学留出一方蔚蓝的天空

1、“留白教学留出一方蔚蓝的天空明代风流才子唐伯虎画过一幅?川上图?：一位老汉牵着毛驴过桥 ,桥下河水哗哗 ,波涛汹涌 ,小毛驴似乎害怕了 ,拼命地扭着头、撑着蹄 ,不肯上桥。牵驴人憋足了劲 ,用力拽紧缰绳不放。其实 ,画上的人与驴之间并没有画缰绳。无独有偶 ,国画大师齐白石也有副名画?蛙声十里出山泉?,画面以淋漓的水墨画出了山峦映衬的山涧 ,乱石中清泉涌出 ,6尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而下。让人很自然地联想到：既然清泉潺潺 ,那么流水必然将至十里之外；既然有6尾蝌蚪 ,那么山涧里必然生活着无数的青蛙。而山泉和蝌蚪又不由得让人耳边响起泠泠泉声和阵阵蛙鼓的交响乐。没有画缰绳 ,却胜过有缰绳；只画了蝌蚪

2、,却让人满耳蛙声。因为这留白 ,方寸之间 ,天高地阔 ,山长水远 ,都跃然纸上。以虚写实 ,虚实相生 ,这就是中国画的“留白艺术。其实 ,语文教学在很多时候 ,也有必要留白。那么 ,在语文教学中 ,为什么要留白？又如何具体实施留白艺术呢？一、语文教学为什么要留白？首先 ,语文教学的三个维度要求课堂教学必须留白。知识的学习 ,能力的培养 ,情感的体验 ,都需要课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验。而“填鸭式“满堂灌教学模式的结果是 ,把学生培养成“试题库 ,造成大批学生“暴饮暴食、“消化不良 ,“猴子掰玉米 ,到头来一无所获。学生的“知、情、意、行 ,都得有个悟的过程 ,这就从

3、客观上要求我们的课堂 ,必须得留下“悟的空间和时间。其次 ,学生的心理认知规律要求课堂教学必须留白可以说 ,教师一吨的空洞说教,不及学生一两的自主学习。“格式塔心理学派中的“完形压强理论认为 ,人们在面对不完美或缺陷 ,即有“空白刺激物时 ,就会情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完美的倾向 ,从而引起进取、追求的内驱力 ,并积极主动地填补和完善“空白。教学中的“空白 ,可引起学生心理上追求完整的倾向 ,这种对“完美的追求一旦实现便给人以愉快的感受 ,能鼓励学生的积极性 ,开展其想象力、思维力 ,更好体会文中的妙境第三 ,从信息论的角度来看 ,课堂教学也必须留白。由于教师所讲的内容即输出的信

4、息不是“全息 ,这样就形成一种“潜伏着的信息 ,留白 ,从外表看来 ,相对减少了传递的信息 ,但客观上却促使学生主动接受信息 ,并逐步学会获得更多信息的能力 ,提高语文学习的效率。再从建构主义学习理论和教学理论来看 ,留白 ,可启发学生借助自己的认知结构去探索、发现 ,打破传统的教学模式 ,以学生为中心 ,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神 ,在问题的解决中学习 ,主动地构造知识。二、语文教学该怎样留白？一抛砖引玉 ,抓重难点补“留白在课堂教学中 ,教师应考虑教材特点及学生需要 ,本着“伤其九指不如断其一指的精神 ,在文章的重点难点关键处 ,精心设计教学方法 ,逐步深入 ,分层次、有梯度

5、,让学生慢慢进入角色 ,激活他们的想象力 ,进行艺术的补白和艺术的再创造 ,使文章在更高意义上充实、升华。例如?出师表?这篇课文有一个重点句子“苟全性命于乱世 ,不求闻达于诸侯 ,在学生朗读后问学生怎样翻译。学生不假思索：“在乱世中保全性命 ,不希望在诸侯那里显扬自己。我追问：“从中能看出诸葛亮原本是怎样的一个人？默默无闻、不愿表露自己“不满现状 ,退隐田园“不喜欢买弄自己的才华“学生众说纷纭。也有学生眼露疑惑 ,不作答复。我继续追问：也就是说 ,诸葛亮像古代隐士那样 ,归隐田园 ,不愿出来做官喽？有的点头 ,有的摇头 ,更多的学生仍在思索。我顺势出示探究题：诸葛亮“退隐“不求闻达辩。引导学生

6、看人物、事物不能一叶障目 ,尽可能多角度、多方位地看。对所学的有关诸葛亮的课文来个大检索 ,最后锁定?窿中对?围攻。经过寻觅 ,学生很快得出结论：诸葛亮不是消极避世、不求闻达的隐士 ,而是一位有雄才大概、远大志向的政治家、军事家。其理由有三：1好为梁父吟。2、每自比于管仲、乐毅。3、诸葛亮和刘备的应答 ,有意让刘备三顾茅庐 ,就是借机“闻达于诸侯。还有学生把诸葛自称“卧龙也用上了 ,说服力之强 ,大出所料。而我并不满足于此 ,仍抓住这个难点不放：作者诸葛为何这样写呢？我又让学生联系?杨修之死?中的“曹操梦中杀人情节来考虑 ,有的学生马上就心领神会 ,原来是伴君如伴虎 ,雄才大概积极进取就是“异

7、志的同意语 ,往往会招来杀身之祸。诸葛这样写是防止刘禅的不信任 ,实属用心良苦。当然学生反响不一 ,有的学生假设有所思 ,还有的不认同 ,不过都在积极投入思考 ,思维之火烈焰腾空。还有?香菱学诗?的学习 ,为了让学生理解红楼人物黛玉与宝钗的不同 ,我还让学生思考“为何黛玉会容许教香菱学诗而宝钗拒绝香菱的拜师请求？“宝钗为何又在不为师的情况下参与指点？等问题 ,让“留白之石激起学生思维的“千层浪。二驰骋想象 ,利用插图想“留白叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明 ,且可开拓读者的想象。现行语文教材图文并茂 ,配有大量插图 ,这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。依据课文插图 ,巧妙

8、地设置留白 ,领悟教材内容所蕴藏的内涵 ,这是培养学生想象创新能力的重要凭借。如我在教?杨修之死?一文时 ,先出示文中一段文字“操唤杨修问之 ,修以鸡肋之意对。操大怒曰：‘汝怎敢造言 ,乱我军心！’喝刀斧手推出斩之 ,然后让学生联系上下文 ,图文对照 ,认真阅读 ,用心揣摩杨修、曹操当时正在想什么。这样化静为动 ,恰似“此处无声胜有声 ,以此揣摩杨修“恃才放旷、君子坦荡荡的个性。三联想回味 ,利用标点填“留白标点符号是书面语言的重要组成局部 ,它与文字粘连配合 ,成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵 ,而省略号的使用往往会使人

9、产生“千言万语尽在不言中的感觉。因此 ,教师可引导学生插上想象的翅膀 ,把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。如?故土?一文 ,当“我见到阔别二十余年的闰土时 ,我说了一句话“阿！闰土哥 ,你来了？这短短的一句话 ,运用了五种标点 ,每个标点都值得学生去深究 ,剖析人物的内心世界。这时可创设留白：“我当时心里会怎么想 ,请在标点处各加一句话 ,反映“我当时的心情。通过填补空白 ,使学生从中领会“我从兴奋欢喜生分疑问、急迫了解的一系列心理变化。这样的教学才会蕴含着鲜活灵动的生命力。四余音绕梁 ,利用结尾悟留白结尾是一堂课的“终曲 ,教师可以在课尾设置留白 ,让学生回忆与升华所学知识 ,激起学

10、生进一步探究的渴求心理。课已结束 ,而学生的思维活动却在持续 ,一曲弹罢 ,绕梁三日不绝 ,这是课堂教学的最正确境界。?我的叔叔于勒?的结尾这样写道“我们回来的时候改乘圣马洛船 ,以免再遇见他。针对这个结尾可设留白：如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒 ,他们会怎样？从而让学生感悟到不合理的制度下 ,亲情被金钱奴役 ,人际关系异化的现实 ,激发同情、憎恨之情。课后再留下一篇习作?于勒来到我们身边?来比照迁移 ,使这种情感得到延续和升华。一篇课文上完后 ,有时还要把课堂上的“留白延伸到课后。如?杨修之死?学完课文后可留白：课外阅读?三国演义? ,看看曹操除了阴险奸诈、心狠手辣的一面还有怎样

11、的个性特征 ,再联系所读的?龟虽寿?等诗作 ,体会他的文学创作风格。学完?三峡? ,可以给这篇文章配一段解说词。学完?范进中举?可以让学生给范进写100字左右的评语 ,或写一篇读后感?范进中举的启示? ,或续尾画几张配有说明的?范进中举?连环画。?智取生辰纲?可设留白：杨志口里只叫苦 ,软了身体 ,挣扎不起后事如何 ,且看众生分解。一堂好课不应该是一个完美的句号 ,而应该是一个让人浮想联翩的省略号 ,这样的结束可谓言有尽而意无穷 ,把更广阔的创造空间留给了课外。五轮耕套种 ,腾出空间用“留白在语文课堂教学中 ,教师应努力为学生营造一方思维的空间 ,使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天

12、堂如随着教学活动的进程 ,教师要不断调整自己的“站位 ,学生自读时可下讲台去巡视 ,学生讨论时可走到他们中间去倾听参与 ,有时应使讲台成为训练学生能力的场所或表现才干的舞台。如让学生上讲台发表自己的“高见、“答同学问、“争辩交锋、“模拟表演课文情节情境黑板也是教学活动的重要“空间 ,但教师也切忌据为己有。因此 ,教师在板书设计时要讲究一点“留白艺术 ,在这块“黑土地上适当留些“空地 ,让学生参与“间作“套种 ,使这片神奇的土地获得一茬茬大丰收。六断流停顿 ,抽出时间布空白课堂教学中 ,教师不要总是旁征博引、妙语连珠 ,因为这时学生只是被动地接受信息 ,而没有主动思考 ,因而记忆也不深刻。我们有时要有意识地停顿 ,创造时间上的空白地带 ,让学生有思考、消化、吸收的时间 ,让他们有咀嚼、回味、记忆的余地。比方：有时可安排自学；有时可小组合作 ,讨论交流；有时可以“咨询解惑用几分钟时间让学生自由地思考提问 ,老师“答记者问；有时可趁热打铁 ,当堂记忆；有时可“参读延伸留出最后几分钟让学生自由地参读相关资料。设计这几个环节 ,为学生留出了几段相对可以独立使用的“空白时间 ,确保了学生“主体地位在教学时间上的落到实处。综上所述