匆匆教学设计20430

1、溜”走的是时间，“留”下的是思索匆匆教学设计何先武汉市东湖开发区华中科技大学附属小学成教学目标：1、学会课文生字，在熟读课文的基础上，有感情地朗读课文，并背诵课文。2、引导学生理解课文内容，从语言文字中体会朱自清对“时光匆匆”和“一去不复返”的独特感受， 懂得珍惜时间的道理。3、品析课文语言文字，感受作者将无形的时间通过有形的事物具体表现的独特表达方法。 教学重难点： 了解时间的特点，体会朱自清对时光“匆匆”和时间“一去不复返”的独特感受。 课时安排：两课时教学过程：第一课时课时目标：1、学习生字词，读熟课文；2、感知课文内容，认识时间的特征，体会朱自清对“时光匆匆”和“一去不复返”的独特感受

2、。）一、导入新课，板书课题1、谈话简介朱自清。2、揭题板书，读题。二、初读课文，整体感知文章内容1、请同学们自由朗读课文，注意要读准字音，把句子读通读顺。一边读一边思考，朱自清先生在这篇 文章里告诉了我们什么？2、通过刚才读课文，你觉得朱自清先生告诉了我们什么？ 老师梳理学生的收获。三、品读课文，了解时间的特点，体会朱自清的独特感受（一）学习第一自然段1、学生自由读课文，明白时间“一去不复返”的特点。2、交流。引导学生体会：朱自清先生怎样深刻揭示时间“一去不复返”的特点的。3、面对一去不复返的时间，你感受到朱自清怎样的情感呢？引导学生朗读，感受朱自清先生面对时间 “一去不复返”的特殊感受。4、

3、无奈、惋惜、后悔、疑惑，真是百感交集。让我们试着读出这种复杂的感情。5、指导朗读。6、配乐齐读。（二）学习第二自然段1、朱自清先生用诗意的语言，用不断地追问，表达出了自己对时间一去不复返的独特感受。日子去 了，不再复返，它们现在又到了哪里呢？又藏在何方？朱自清先生在心里默默地算着。2、师配乐范读。3、学生交流自己听读后的感受。4、引导学生体会关键的词语和句子，体会朱自清对时光飞逝、时间短暂的独特内心感受。 重点指导学生理解的句子：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流 里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”（1）朱自清在心里默默

4、地算着，算出了什么呢？ 理解“时间的溜去”与作者“头涔涔而泪潸潸”内心感受的联系，体会朱自清对时间独特的内心情感。（2）在默默里算着，这是对时间的思考、感悟、觉醒。如果请你用一个词来形容朱自清的心情，你觉得可以用哪个词语？（3）指导学生朗读，体会朱自清先生面对时间的“溜”去，不禁“头涔涔而泪潸潸”的复杂情感。（三）学习第三自然段 1、在默默里算着，朱自清算出了他对时间的独特的感受。去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间 又怎样的匆匆呢？请同学们默读第三自然段，看看时间是怎样匆匆而去的？画出有关的语句。2、重点指导学生学习两组句子，相机指导有感情朗读。句 1 ：“于是洗手的时候，日子从水盆里过去

5、；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝 然的双眼前过去。我觉察他去得匆匆了，他伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。”引导学生体会：朱自清先生觉察到时间是在人们平平常常的生活琐事中，不知不觉地溜去的。 师生合作读。聪明的你，在我们自己的生活中，日子还会怎样的匆匆呢？谁能仿照这个句子说一说。 这部分让我们感觉到时间是无时不在，无处不有，时时处处在不知不觉中溜去的。原来日子就是这（1）（2）（3）（4） 样的匆匆。句 2 ：天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再 见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。（1）

6、引导学生关注“跨、飞、溜、闪”这四个动词，想象画面，感受时间“溜”去的轻巧和轻快，体会 朱自清先生对时间的特殊理解与深刻感受：分明感受到时间的存在，却就是抓不住它的身影，只能掩面 叹息。（2）读读这段美妙的文字。（3）日子原来就是这样的匆匆，看似无声，却是有形。现在我们明白了时间怎样的匆匆吗？3、引读感悟全段，在脑海中进一步明确：时间溜去时“又是怎样地匆匆”。四、小结内容，升华情感 时间总是在不知不觉中匆匆溜去，一去不复返，我们想留也留不住，但是我们可以留住什么，又能留下 些什么？朱自清先生在深深地思考，我们也要深刻地思考！五、课后作业1、抄写课后生字词，有感情朗读课文。2、预习课文第四自然段

7、，在书上写出你对含义深刻的句子的理解，并多读几遍。 （第二课时： 1、学习四、五自然段。 2 、总结全文。 3、指导背诵课文。） 自己的花是让别人看的十堰市东风教育分局20 小学 廖安丽教学目标：1学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3 自然段。2感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。3初步感悟本组课文的阅读策略。教学重点：初步感悟本组课文的阅读策略。教学难点：通过理清文章内容上的联系读懂课文。教学过程 :一、整体入手 ，提纲挈领1、由本组课文引入学习课题民族风情特点 （内容 ）表达方法自己的花是让别人看的威尼斯的小艇与象共舞彩色的非洲2、引导学生

8、了解散文的特点：形散而神不散3、浏览全文，看谁在最短的时间内找岀文章的中心句，并找岀能概括全文主要内容的句子。生答师板 书： 奇丽的景色人人为我，我为人人奇特的民族4、明确策略一：从整体入手，抓住它的中心和主要内容再深入的探究。 二、深入探究，感受“神”“形”1、自主探究。课件岀示默读或小声自由读课文思考：“我”见到了怎样奇丽的景色？奇特表现在哪几个方面？请画岀有关句子，再读一读。2、品读奇丽： 指名学生读找到的句子，并课件岀示两句话。 随文教学生字词。（花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇） 品读一下这两句话，边读边想象奇丽的画面。 岀示图片，以图导读。 师生共同吟诵这首奇丽的诗。3、感受奇特： 奇

9、特究竟表现在哪些方面？（学生读相关句子）（学生汇报句子的过程中随机引导学习生字“脊”及“莞”） 学生用自己的话概括说一说奇特之处。4、理清文章内在联系 为什么会有这些奇特的风俗习惯？根本原因是什么？ 理清文章内容之间的内在联系。 幻灯岀示策略二：深入学习课文，找岀内容上的内在联系，弄清内容是如何服务中心的。生齐读。5、理解中心句。 结合课文、谈谈对这句话的理解。 结合身边的现象，感受类似的境界6、感悟第一个语言特色，教师相机板书 语言精练，蕴含着意味深长的哲理。7、质疑问难，小组合作探究 齐读策略三：分小组合作，发现问题，并合作解决问题。 预设一：“美丽没有改变” 预设二：花的梦，思乡的梦 感悟第二个语言特色，教师板书：平淡中见真情。7、根据板书总结全文。三、回顾学习历程，总结阅读策略，提升阅读能力1、从整体入手，抓住文章的中心和主要内容。2、深入学习课文，找岀内容上的内在联系，弄清内容是如何