从问题入手引发探究

1、2012 年日照市中小学优秀论文评选从问题入手引发探究作者姓名：牟淑艳工作单位：日照市岚山区高兴镇中心小学联系电话：问题入手引发探究很多时候，我们上科学课都是孩子们顺着老师的问题去思考答案，按着老师的的指导去做实验，我们忽略了孩子的自主探究能力，科学课程标准中指出： 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 科学课教学要求教师应该用探究的方式展现科学知识， 学生应该用探究的方式学习科学内容。 本文就课堂上如何引导学生开展自主探究展开讨论。一、从提出问题中引入探究问题是科学探究的起点，

2、爱因斯坦说过： 提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。提出问题是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。只有学生自己选定的问题， 学生才有极大的兴趣去研究。 许多看似荒唐的问题其实也有一定的研究价值， 科学家牛顿在一次被苹果打中后引发问题： “为什么苹果是往下掉，而不是朝上？”从这个问题中牛顿启发了万有引力观念， 并进而发现了万有引力定律。 我们在科学课上就要尽量让学生大胆地提问， 将孩子的好奇心尽情地释放出来。 在教学谁热得快这部分内容时，首先确定研究的问题是：在相同的条件下 ,

3、认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。展示夏天人们穿浅色衣服与冬天人们穿深色衣服的情景图片，引导学生提出问题：颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？针对问题， 学生提出猜想，设计实验方案证明自己的猜想。 我们以小组为单位利用准备的实验材料在阳光下进行对比实验： 用手感觉黑白颜色的手套吸热本领的强弱；用温度计测量黑白易拉罐内水的温度变化； 对比不同颜色的纸板吸热本领的强弱；在一只手上涂上墨汁，另一只手不涂，对比两手的感觉。这样的实验，学生根据所研究的问题， 分析相关因素，做出假设，确定实验目的和方法。 学生自主意识增强， 积极参与到探索科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的

4、方法，提高了创造性思维的能力。课堂上，教师不是什么都不做等学生提问， 如果学生提不出问题，有可能是学生对课题不够理解，不知从哪方面提， 或从未有过提问的机会不敢提问。 那么，教师就要创设情境， 提供机会，鼓励学生提问，帮助学生将所学内容进行分解， 引导学生从问题的各个层面提问。教师要精心设置问题的情境，学生经过认知需要、认知冲突的冲击，兴趣往往得到了激发，而兴趣是产生问题的前提， 有了兴趣就有了问题。但不同学生的基础不同，发现问题的敏锐力、洞察力也就不同。此时教师要及时引导学生从精心设计的问题情境中，主动地去发现问题。教师可以作适当的提示， 给一定的时间， 让学生通过独立思考或小组合作讨论的方

5、式，从蛛丝马迹中寻找出问题。问题是探究的源泉，有问题学生才有探究的欲望。 当然有时也许有的学生的问题是和课堂脱轨的，这时教师必须做一个指引者，巧妙地化解，适时的点拨，这也是至关重要的。二、在亲历实验中展开探究科学是以实验为基础的一门学科。 通过实验既能使学生深刻理解自然界中各种现象的规律和定律， 又能培养学生掌握一定的实验操作技能。但是科学教学中存在的一个问题， 就是教师注重教给学生实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的。 忽视培养学生实验能力。学生只是被动地按照教师安排的实验方法去做。 至于为什么这样做？还能怎么做？想得不多。 学生作为实验主体， 不能充分发挥自己的主观能动性。 要在实验课

6、上培养学生的自主探究的能力， 必须在教学中注意以下两点：1、为什么实验科学研究的过程就是： 提出问题作出猜测寻找证据得出结论。学生认知的过程也要遵循这一规律。在理解课题、提出问题的基础上，学生明确了这节课要研究的问题，为什么要进行实验，就可以根据所要研究的问题做出假设确定实验目的。 一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，实验目的也可以多样，教学中没必要规定一种实验目的和方法， 要给学生自己确定实验目的和方法的机会。2、怎样实验科学课上指导学生搞实验设计，可以使学生进一步明确实验目标，掌握实验步骤和方法， 提高实验效果。更重要的是学生可以学会一种科学的方法。通常我们会先详细地向学生讲解出所

7、有实验的过程，再让学生照着去做，但这样学生不是通过自己探索出实验结果，而是在教师的指导与帮助下完成指定的操作。 如讲到蚯蚓时，实验前 ,老师将事先捉到的蚯蚓放在盒里让学生观察。 这样学生根本不了解蚯蚓的生活环境。 我们应该将学生带到大自然中去观察自然现象。 带学生到校园里亲自捉蚯蚓或让学生自己回家捉蚯蚓。 让学生亲自观察蚯蚓生活在怎样的环境里， 体会如何才能捉到更多的蚯蚓。 再例如在研究沉与浮时有个如何让橡皮泥浮起来，实验之前直接让孩子做只小船，学生就只知道如何做好那只会浮的小船， 但是如果放手让学生自己想办法让橡皮泥浮起来， 他们也许会尝试许多种办法： 如在橡皮泥当中挖洞、做成树叶状、 拿个

8、托盘等等。包括他们会注意许多实验的细节，注意不要橡皮泥不要沾湿、注意橡皮泥的重量、实验中要讲卫生等等。这样他们对实验的理解就更透彻， 更能激发起孩子的自主探究能力。当然还要正确处理好学生自主与教师指导的关系。 科学教学活动在强调学生自主性的同时， 还离不开教师的指导作用。 由于学生的认知水平、探究能力等方面的差异， 学生的科学学习受到一定程度的限制，这时更需要体现教师是科学学习活动组织者、 引领者和亲密伙伴的角色作用。三、在细微细节中深入探究细节决定成败， 细节是一种资源，坚守一个细节，就能生成一次精彩的环节，因此只有从教学的每一个细节中多思考、多实践，向细节要质量，才能在科学课堂中更好地促进

9、学生的科学探究活动。课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。科学教师都很注意在课堂上引导学生思考， 教师的引导在课堂教学中起着主导作用，然而，不恰当的引导不仅起不到良好的引导作用，而且会剥夺孩子思考问题的主动性， 被老师牵着鼻子走， 这样就不符合以学生为主体的教育思想了。譬如教学它们都是鸟，有的老师是这样上的：先让学生观察鸟，接着让他们说说鸟的样子、颜色等，然后教师讲解鱼各部分的构造。也有老师是这样上的， 他注意到这样一个细节，学生在观察鸟时通常只对鸟本身感兴趣，他们观察鸟的时候通常更多地是看鸟如何飞，于是他设计这样一个环节：让学生观察好鸟后在纸

10、上画一画，看谁看得最逼真。学生有了这个要求，自然观察得更加仔细了，鸟的大小、颜色、形态、包括翅膀都仔细入目，于是不仅课堂气氛活跃了，也让他们更加地想去认识探索。 虽然是一个小小的点子， 但老师这种注意细节的教法能让学生能更自主地去研究，去动脑。在实验中我们也要更加注意细节的处理， 科学实验是精密的， 学生实验时也会出各种状况，关键是看教师如何处理好引导好。如有趣的浮沉现象 ，教师给学生准备许多的材料： 木块、土豆、土豆片、钉子 , 还让学生用自己身边的材料：橡皮、尺子、铅笔 , 孩子在实验后基本的观点是一样的：木块是浮的，钉子是沉的，但是他们却对尺子发生了争议，有学生认为它是沉的，有的认为它是

11、浮的。如果直接告诉他们答案， 孩子探究的热情就会大大减少， 可给时间他们充分地讨论、实验。 在这个细节中，要让孩子真正体会到自己才是课堂的主人，他们才会积极地探索科学的真谛。四、在尝试创造中延续探究美国大发明家爱迪生， 小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡； 做化学实验乃至起火； 因顽皮被学校开除但他母亲能容忍他的 “顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高， 成为著名的科学家。由此可见，儿童的创造性思维是建立在无意之中， 有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。根据有关研究表明，每一节课上，除了选择用以探求意义和重要的科学概念有关的有结构的材料，

12、 选择好观察对象，让孩子们看得见，摸得着以外，还应设法创造出一种利于学习的情境， 建立起一个热情的大家喜欢的气氛， 要根据具体内容构建引发兴趣的各种情境， 既让学生感到新奇亲切，富于情趣，又激发学生的求知欲望和创造意识。让学生在玩中学、学中玩、寓教于乐，求得最佳教学效果。儿童创造思维的培养，不能单纯局限于课堂， 而在于课堂教学和课外活动紧密结合起来，课内、课外同时启迪他们的智慧，培养他们的创造精神，这在发展儿童创造思维中起着尤其重要的作用。 为此，让他们利用课堂上学过的知识在课外进行创造性作业， 利用课后小制作、 小活动发展儿童的创造思维能力。可以安排学生在科学课中用一些普通的材料， 如包装纸，不用的盒子，可乐瓶、铅笔头等等，尝试做一些有用的东西，变废为宝。学生对此非常感兴趣，组成智囊团，有的用玻璃瓶做成万花筒，有的做了笔筒，有的做成模型。教师在教学中要注意培养学生独立思考，鼓励其标新立异， 敢于突破教师和书本的框框， 孩子的智慧火花是无限的，要让他们有尝试创造的机会，尝试到创造的乐趣，才能发挥更大的