《丑小鸭》教学设计及评析（第一课时）

1、让童话语言扎根学生心底 丑小鸭教学设计及评析 设计： 安徽省 马鞍山市 博望中心学校 陈晓兰 评析： 安徽省 马鞍山市 新市中心学校 夏能彬（特级教师）联系方式：手机Q邮箱:65145986428丑小鸭教学设计（第一课时）教学目标：1学习本课生字词。能正确、流利有感情地朗读课文。2整体感知课文内容，重点学习课文2自然段和第7自然段中描写天鹅外形的词句。3积累如“雪白的羽毛、嘴巴大大的”类型的词语，并能进行简单的运用。教学重难点： 1抓住文本的重点词句，有感情朗读课文。 2利用课文中的语言表达方式，学习自己表达。教学准备：多媒体课件教学过程： 一、欣赏图画，引出课题1课

2、件出示白天鹅图画，夸夸白天鹅。2揭示课题：今天我们一同来学习安徒生的童话丑小鸭。齐读课题。3板书课题：丑小鸭（其中“鸭”字写在田字格中，边写边讲解书写要领），生书空。【评析：从天鹅的美丽形体入手，与课题“丑小鸭”形成强烈对比，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。】二、初读课文，学习字词1这个故事很有意思，读起来会更感人。让我们一起认真地读一读吧！要求：读准字音，读通句子；标上自然段序号。2检查字词。用开火车形式检查生字读音。认读词语（课件出示）：第一组：篱笆 芦苇（图片理解这两个词）第二组：暖烘烘 又大又丑（练说ABB、“又（）又（）”的词语）第三组：剩下 冻僵 幸亏 卧在 裂开第四组：欺负 讨

3、厌 孤单 讥笑【评析：出示的词语不是随心所欲，既要考虑是否生词（需要掌握），又要考虑其代表性（值得掌握）；词语的出示也要讲究策略，分组出示时，要注意他们的逻辑关系或其他内在联系，如第一组、第二组的词语就做到了这一点。】在句子中认读生字词：夏季的田野，太阳暖烘烘的，鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。小鸭子们一只只钻出蛋壳，最后剩下一个特别大的蛋，慢慢地裂开，钻出一只“丑小鸭”。除了鸭妈妈，谁都讨厌、欺负丑小鸭，他感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。在树林里，丑小鸭被小鸟讥笑，他只好来到湖边的芦苇里，却被冻僵了，幸亏一位农夫把他带回了家。春天来了，丑小鸭变成了美丽的白天鹅。3指导写字。课件以田字格

4、的形式出示“欺负”、“讨厌”两个词语。学生自由观察生字在田字格里的间架结构。指名说说自己的发现，提醒学生要注意的地方，教师随机范写，学生跟着书空。请你根据我们刚才抓关键笔画的位置和特点的方法，在田字格里照样子写一写“欺负”、“讨厌”。展示交流后再修改。【评析：识字写字是小学低年级语文教学的重点，在课堂教学中，通过各种方法、手段进行识字教学，并利用语境复习巩固、指导书写，是语文教学的“保底工程”。从2、3两个小环节，可以看出教师通过先观察，再模仿，培养孩子养成良好的写字习惯，感受汉字的形体美。把识字写字落到实处。】三、整体感知，了解内容1教师：认识了词语，下面我们来走进课文，去了解这只丑小鸭，请

5、3名同学接读课文， 1-2、3-6、7 其他同学边听边想：这篇课文讲了一个什么故事？（生自由读文。课文讲的是丑小鸭变成白天鹅的故事）（板书：丑小鸭 白天鹅）2小结过渡：那么丑小鸭到底长得什么样呢？四、精读细品，感悟文本1聚焦外形，感受“形丑”课文是怎么写丑小鸭丑的？默读课文，用“ ”划出写丑小鸭样子的句子，读一读。生汇报。出示图片及句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。你从哪些词语中感受到它到丑啊？（学生：从毛灰灰的，大大的，瘦瘦的，这些词语感受到丑小鸭到丑。）出示文中短语，并仿写：毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的 再次观察课件图片，仿写句子。别的小鸭子的毛 ，嘴巴

6、 ，身子 。指导品读：看着漂亮可爱的兄弟姐妹，再看看与众不同，又大又丑的自己，丑小鸭有什么感觉？现在你就是这只丑小鸭，你在想什么？带着感受读句子。【评析：抓住句子中描写丑小鸭样子的短语，进行简单的语言训练，让学生在朗读中感悟，由词到句的拓展，在品读对比中加深理解和积累运用。不过低年级还应该为学生创造更多地表达机会，这里可以在表达形式的变换上多做文章。用表达来帮助学生理解，这是最高层次的理解。】2聚焦结局，突显“形美”（课件出示白天鹅图）丑小鸭长大了，他变成了白天鹅。美吗？你能说说他现在的样子吗？默读第七自然段，课文是怎么说的？用“ ”划出句子。出示文中短语，并仿写：漂亮的影子 雪白的羽毛 长长

7、的脖子 语言运用：你也能用怎么样的什么来夸一夸可爱的小白兔吗？出示（小白兔图片）：小白兔（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ），可爱极了！指导朗读句子：漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。聚焦重点句。过渡：那么丑陋的鸭子，竟然是一只美丽的天鹅，谁也没有想到，就连丑小鸭自己也不敢相信。（课件出示图片和句子）这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！如果你是那只丑小鸭，此时，该是怎样的心情？（高兴、激动、怀疑）自由读指名读当丑小鸭看到湖面上映出的影子，他想：（师范读）原来自己就是美丽的天鹅，他怎能不高兴，怎能不激动？（齐读）让我们的心和他一起跳动吧，为他高兴，

8、为他激动。（再读）【评析：学习课文中描写天鹅的句子，如“雪白的羽毛”、“长长的脖子”等。结合课文内容，体会天鹅的形体美，学生不仅仅是在学习作品语言，更潜移默化明白了：天鹅的形体美，需要得体的语言才能描绘出来。低年级学生的语言积累和简单运用问题，也落实到位了。】五、激情小结，诱导阅读多么美丽的白天鹅，丑小鸭究竟经历了多少磨难，才变成了美丽的天鹅？下节课我们接着学习。六、课外迁移，丰富积累1、把故事读给爸爸妈妈听。2、到课外找找像“灰灰的”、“雪白的羽毛”这样的词语，把你喜欢的抄写下来。3、在爸爸妈妈帮助下读一读丑小鸭原著。【评析：课内方法指导、课外加强阅读，是培养学生阅读兴趣的有效途径。】板书设

9、计：28 丑小鸭？丑小鸭 白天鹅【评析：简洁清晰的板书突出了本节课学习的内容，设计这个“？”的板书更加激发了学生对学习下文的兴趣。】【总评】：整个设计给我留下这样一个印象：我设计的是语文课，其他教育是在我的语文基础上进行。语文活动很明显，都是用课文语言来训练、培养学生的语言。比如在第四环节“精读细品、感悟文本聚焦重点句”中，我们不难看出教师的意图：语言不仅仅是理解，更重要的是表达。此时的朗读，学生虽然不是在用自己的语言表达，但它起到了这样一个作用：用课文语言来规范学生的语言，从而达到提高学生语言的表达质量的目的。 第六环节的设计，重视课内外阅读方法的指导，潜意识地培养学生课外阅读的好习惯。应该说多读书是提高语文能力的最好途径，语文能力是自己读出来的，能自己找书读的人，一定能成才！任何教师都比不过书，语文教师有义务、有责任培养学生读书的兴趣和习惯！ 阅读教学的过程，实际上就是一个学生语言输入、输出的过程。教师要做的事情，就是用课文语言去发展学生的语言，用课文语言去丰