《爬山虎的脚》教学设计和反思

1、爬山虎的脚教学设计（第一课时）教学目标：1、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。3、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生 留心和细致观察事物的习惯。教学重点：作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。教学难点：爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。教学准备：1、 （1）实地观察爬山虎。（2）写观察爬山虎的日记。2、多媒体课件：（1）爬山虎的脚爬墙示意图。（2）一堵墙上的爬山虎。课时安排：两课时。第一课时学习目标：1、 熟读课文，初步理解课文内容；2、 学会生字新词；3、 给课文分段；4、 了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。

2、教学准备：1、实地观察爬山虎。2、写观察日记教学过程：一、导入新课：1、 谜语：（1）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。 ）2、 导语：同学们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬 山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这 是为什么呢？今天，我们就来学习爬山虎的脚 。二、揭示课题，感知文题（板书课题）谁知道老师为什么把“脚”这个字写得这么大吗？那按照他这个 意思，这题目该怎么读呢？指名读。老师把脚这个字写这么大， 还有

3、没有别的原因呢？相信学习了这篇课文，你会有新的理解三、出示学习目标、自读。 （读准字音，标出自然段序号，读通课文）四、学习生字新词（检查预习）1、开火车拼读、纠音。 （出示生字条的生字，和田字格的生字）2、重点指导以下几个生字： “逐”是半包围结构，要注意里面没有一点；“叠”的结构比较特殊，下面是“且” ，不能多加一横；“茎”的第四笔是横撇。3、书写生字五、初读课文，整体感知1.生小声读课文，然后说说通过初读课文对爬山虎都有哪些了解。 生自由读文后交流：1爬山虎是一种植物而不是动物。2爬山虎有脚。3爬山虎是靠脚向上爬的。2.请五个同学每人读一个自然段，要求声音洪亮，读准字音。其他同 学认真听，

4、看他们是否读得正确。六、默读、思考：1、 课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？2、 分段。七、 教学第一段（第1自然段）默读、思考：这一段讲了什么？ （介绍爬山虎生长的地方）八、 教学第二段（第2自然段）1、指名读一读：课文是怎样描述爬山虎的叶子的吗？都写了什么时 候的叶子2、 现在我们来看看课文又是怎样写的。（1）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶 子？（2）课文写爬山虎的脚，为什么要写第1、2自然段？（3）讨论、归纳：要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的 地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条 理了。3、 重点指导朗读第二段。 （爬山虎刚长出来的叶

5、子是嫩红的，不 几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引 人注意的是长大了的叶子。那此叶子绿得那么新鲜，看着非常舒 服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的， 也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看 得很。）4.自己读这一段话，看有什么感受。 （美）5.自己再一边读，一边感 受一下风吹时爬山虎叶子的美。6、指导学生看着板书上的提纲试背第2自然段。7、提问：光光的墙上为什么能铺满生机勃勃的叶子呢？板书设计：爬山虎的脚刚长出：嫩红-T嫩绿叶子长大了：绿得新鲜一顺儿朝下均匀爬山虎的脚教学反思这篇课文是著名教育家、 作家叶圣陶先生的作品， 课文细致地描

6、写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以 及它是如何一脚一脚往上爬的。教学第一课时， 我预设为理请文章脉络， 着重于探究感受叶子的 美，整堂课的总体设计为充分读书， 以读贯穿始终， 侧重于读中品悟， 帮助学生理解作者对叶子从颜色到形态的描写， 体会并学习作者在描 写过程中观察的细致、用词的精准。在实际授课过程中， 总体感觉预设与生成之间很协调。 在初读课 文之后，学生已经能够抓住课文的重点：对爬山虎叶子和脚的描写。检查朗读的过程中，有以下几点效果较好：1.学生读完第一自然段后， 我适时提问： “你从第一段里知道了 什么？”学生回答：“我知道了爬山虎很多。”我又追问：“你是从

7、 哪些词看出来的？”学生回答： “我是从满和一大片两个词中看 出来的。”这时，我及时指导朗读第一自然段，学生读的时候，自然 能够找对重音所在。2.在学习第二自然段时,学生边读边想象画面，自然体会到文中 的美，然后让学生在此基础上自读自悟,画出自己喜欢的句子再反复 读，最后交流自己所得，说说句子好在哪里，为什么。这样不仅锻炼 了学生的自学能力，也锻炼了学生分析文章，深入体会意境的能力。接下来反思一下此次课中的不足：1.读的形式比较单一,如果形式再多一些,学生读的兴趣会更高,教学效果也会更好。2.学生在回答问题的完整性上还有欠缺。 回答问题时，总是老师 问什么就说什么，不会拓展开来表达自己的观点。如：在感受叶子的 美时，我让学生自己读读第二段，然后画出喜欢的句子，再说说这为 什么觉得这句美， 美在哪里？指名学生站起来回答时， 学生只是读了 文中的句子，却没有表达自己观点的习惯，3、在分析课文时，有一个比较重要的问题我并没有讲出来，虽 然我提到了这个问题，但是并没人深入的为学生讲解。那就是：课文 写爬山虎的脚，为什么还要写它的叶子呢？这个问题对于学生理解整 篇文章的结构还