《动物过冬》说课设计

1、?动物过冬?说课设计今天 ,我说的?动物过冬?是浙教版六年制第三册中的课文 ,我想从以下几方面来说：一、根本理念：新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。我们现在正努力建设开放而有活力的语文课程 ,因此语文课程要“加强综合性 ,沟通与其他学科之间的联系 ,沟通与生活的联系 ,在语文课程中学到其他方面的知识和方法。?动物过冬?这篇课文正是能表达上面理念的一个好例子。二、教材分析：本课写的是一个关于动物过冬的童话故事。这篇童话故事通过写小蚂蚁找朋友的经过 ,告诉我们小蚂蚁、燕子、啄木鸟、黄莺和青蛙过冬的方法 ,从而让学生了解不同的动物有不同的过冬方式 ,激发

2、学生探究大自然奥秘。课文共有4个自然段。第1自然段写小蚂蚁找不到朋友 ,觉得奇怪。第二自然段写啄木鸟告诉小蚂蚁、黄莺、燕子到南方过冬 ,它自己继续消灭害虫。第3自然段写青蛙准备冬眠。第4自然段写小蚂蚁准备过冬的粮食。根据上面的分析 ,我确定教学目标如下：1、学会本课生字 ,理解词语。2、会正确、流利地朗读课文。3、了解不同的动物有不同的过冬的方式。4、会在课外查找有关动物过冬方式的资料。针对上面的目标 ,我确定用三课时来完成。我这里选的是第一课时。这课时要学的是第1、2自然段 ,为此我制定了以下3个子目标：(1)学会生字“周、静、悄、忽、消 ,理解词语“静悄悄“突然“四周“声音“消灭。(2)会

3、正确朗读课文。(3)了解动物过冬的方式 ,欣赏一些有关留鸟的图片 ,并能自己查找一些有关动物过冬的知识及资料。教学的重点是理解句子“树林里变了样 ,满地是落叶 ,四周静悄悄的。并随文理解“静悄悄“突然等词语意思。教学的难点是“朋友们都到哪儿去了呢?这个词句及第二自然段中啄木鸟与蚂蚁的对话的理解及朗读训练。三、教学方法在阅读课堂教学设计中 ,方法的设计是十分重要的。教育是人类社会的特有现象 ,是“伟大事业 ,人的命运决定于教育。(别林斯基语)无疑具有高度科学性和艺术性 ,自然也就更应该讲究方法。根据新课程推出根本理念 ,针对自己对教材的理解 ,我选择了一些个人认为比较合理的教学方法 ,以下作简略

4、介绍。(一)以题统文法设计。讲读不仅从课题入手 ,而且始终抓住课题 ,统摄全文 ,使讲读精要 ,条理清楚 ,环节紧凑 ,学生理会深切。(二)诵读法设计。“读书百遍 ,其义自现 ,运用多种形式的读来到达理解课文 ,提高阅读能力 ,进行语言训练的目的。(三)直观法设计。根据课文内容 ,借助现代媒体课件 ,向学生展示“冬天的树林、啄木鸟与小蚂蚁的图片 ,啄木鸟啄树的声音等感性材料 ,来培养学生的观察能力 ,开展丰富的形象思维活动 ,加强对课文的理解 ,激发学习兴趣。(四)表演法设计。在理解课文的根底上 ,通过学生分角色表演 ,充分从情感上熏陶学生 ,加深对课文的理解 ,有效地进行语言训练 ,培养表演

5、能力 ,提高学习兴趣。(五)文本扩展法设计。课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的“例子 ,提高学生兴趣 ,培养学生爱好 ,从而学生的思维。这篇课文显而易见 ,是让学生了解动物过冬的方式。因此 ,我在课后设计了学生搜集资料 ,小组汇报的形式 ,这样做一者准备初步培养学生的信息吸收能力 ,二者也是对新课程标准提出的合作学习方式具体地运用。四、教学根本流程：每一次学习新的课文 ,课题其实早已被学生所熟知。所以虽然在设计时我也曾想过多种方式来揭题 ,最终我还是采用了直接揭题的方式 ,这样既节省了时间 ,直奔主题 ,又符合当时的情境 ,因为学生早就知道他们今天要学的课文题目是?动物过冬?。在出

6、示了课题以后 ,我让学生对课题进行了质疑。学生是学习的主体 ,我们要注重探索创新能力的开发和培养 ,要引导学生质疑问难。抓课题进行质疑是低年级学生可以尝试的一种语文实践活动(语文学习方式?)。问题出来以后 ,我就将学生的问题进行梳理 ,形成探究的主题即“动物是怎样过冬的。然后请学生带着这个问题自己去课文中寻找答案。在学习课文第1自然段时 ,我利用课件 ,先出现一只小蚂蚁 ,向学生介绍“大家看 ,谁来啦?这是一只好奇又好问的小蚂蚁 ,它来到树木里发现了什么?然后出示树林图 ,让学生说变化 ,随机出示句子“树林里变了样 ,满地是落叶 ,四周静悄悄的。让学生读读并教学生字“静 ,词语“静悄悄 ,并进

7、行朗读指导。满意以后过渡：“小蚂蚁发现树林里静悄悄的 ,他会怎么想?并随机出示句子“朋友们都到哪儿去了呢?进行朗读训练。课件在教学当中真是起着举足轻重的作用 ,通过课件上的一个个句子的出现 ,使朗读的重点与难点得到了真正的落实。学习第2自然时 ,老师过渡：“树林里静悄悄的 ,朋友们都上哪儿去呢?小蚂蚁正在想时 ,听到了(课件：出示“笃笃笃的声音) ,大家看 ,谁来了?自然的过渡衔接 ,把大家带到了这个童话的情境中。学生在老师的稍微点拨下读(1-2句) ,接着老师设计了“突然的词意理解 ,设计一个语境接下半句：“有一天 ,我在马路走着走着 ,突然_。让学生大面积地进行说话训练。回到文本时重点理解

8、“喊字 ,并抓住喊字进行对话训练。为了增强训练过程的趣味性 ,我运用了多种朗读方式：自由练读 ,男女分角色 ,同桌对话 ,师生对话、评价 ,再分角色带上头饰表演读等等。本教学片断采用体验性学习方式 ,把语文训练与学生自我体验有机地结合起来。教师先让学生读中体验 ,把自己置身于角色之中 ,然后再加以适当的点拨 ,抓住提示语“喊 ,进行分角色表演 ,让学生进入情境体验。这样 ,学生读书是靠自己去读懂 ,在读中自己领悟语感 ,而不是靠教师讲懂。在屡次的读以后 ,我问：“听了啄木鸟的话 ,小蚂蚁明白了什么?学生就会把自己读书所体会到的东西一一作出陈述 ,这时我介绍留鸟、留鸟的一点知识 ,并向学生展示我在网络上查找到的留鸟的图片。好的语文教学 ,应该是引发学生的阅读兴趣 ,扩大阅读面 ,增加阅读量 ,提倡少做题 ,多读书 ,读好书 ,读整本的书。图片展示的目的在于抛砖引玉 ,使学生引起对动物过冬方式的兴趣 ,激发查找资料的愿