交际学生关于,渗透情感 展现英语交际风采写作策略

1、交际学生关于,渗透情感 展现英语交际风采写作策略    内容导读：o Hongs birthday.I would like to give her a birthday present, but I dont have enough money. I feel sorry.二、培育课堂交际氛围英语课应以一开始就按照人际交往一般准则实施教学。英语课堂经过长期实践，已经

2、形成了三种交际形式：a)讲解式（action），这是由教师单向传授知识的形式；b）应答式（interaction） 内容摘要：交际论述规定师生是二主体的交际联系，教师和学生都要发挥主体作用，教师要确立学生主体地位，增强主体意识，这些都要通过交际来实现。认识交际是在内容和情感两个层次上进行的，对我们开展课堂交际，优化交际过程有着不可忽视的作用。本文以英语课堂教学实践出发，多方面实现了教学内容和情感的结合，展现了英语交际的风采。关键词：交际 内容 情感交际是在内容和情感两个层次上进行的。英语教学也是在内容、情感两个层次上进行的。其实，无论教师自己意识到与否，教学总是在两个层次上进行的，只是有时没有

3、自觉地关注情感层次，有时不自觉地消极对待情感层次，造成情感交流的负效应。在大多数情况下，很容易把内容与情感层次割裂开来，脱离内容，以为面带笑容，以为说个笑话或拍拍学生肩膀就可以达到情感交流的效果了，这当然是不建全面的。实际上，在教学过程中应该时刻都要注重将情感渗透到内容中去，才能优化课堂的交际过程，展现英语交际的风采。一、教学内容结合实际结合实际是老生常谈，但确实重要。上英语课，如果照本宣科，不联系实际，当然难以做到内容与情感的结合。结合实际就是以教材为框架，以学生面对的实际为内容，以教室为舞台，使师生进入交际状态。要善于找到内容与情感的结合点。在起始阶段，由于教学内容是基本句子结构，词汇量有

4、限，文化层次低于学生智力水平。这时的结合实际主要以两个方面努力，一是利用课堂，二是冲破课堂。所谓利用课堂，是指把教材改编为本班教材。例如课本中出现：He is a doctor. He works at a hospital.可以根据班上情况，改为 Li Hongs father is a doctor. He works at a hospital./ Zhang Mings father is a teacher .He teaches at a middle school./ Wanglings mother is a bank clerk. She works at a bank. L

5、i Weis mother is a nurse. She works at Ruian Peoples Hospital . 这样引导学生互相介绍父母职业和所在单位，既呈现了教学内容，又交流了情况，增进了相互了解，呈现了彼此之间的关怀，内容和情感就达到了结合。冲破课堂是指用所学语言表达社会上的事情，提高语言表达的文化层次，可以推动内容与情感的结合。例如可以根据当时当地的情况，提出若干学生熟悉的运动员、明星等，开展活动。例如教师示范：I like Yao Ming. He is a basketball player. He is from Shanghai. 然后让学生描述自己的喜爱的人物。

6、又如教动词第三人称、单数、现在时，可以引导学习这类表达法：Train 5 goes to Beijing.Train 80 goes to Shanghai.Train 116 goes to Hangzhou.The sun rises in the east.He goes to school every morning.随着教学的进展，教学内容日益复杂，表达策略也更丰富，因而联系实际的天地更加广阔。应大力提倡说真话，表达真情实意，这样交际就形成了，内容和情感自然结合了。例如课本中要求教学语言结构是 I would like to ,引导得法，学生就会说出类似下例话语：There is a

7、 football match on TV now.I would like to watch it,but I have to have a class.I am too busy to watch it.Tomorrow is Xiao Hongs birthday.I would like to give her a birthday present, but I dont have enough money. I feel sorry.二、培育课堂交际氛围英语课应以一开始就按照人际交往一般准则实施教学。英语课堂经过长期实践，已经形成了三种交际形式：a)讲解式（action），这是由教师

8、单向传授知识的形式；b）应答式（interaction），即师生之间开展问答、反馈；c）协商式（transaction），要求课堂像生活交际和公务往来一样，有来有往，平等协商。实施协商式不是一件容易的事，基础阶段尤其不易，但我们可以以培养课堂应答氛围做起，逐步提高英语课的交际性。1、问候。一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候建立交际情感的过程。在外语课堂上，师生见面时，适当地、即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪，吸引学生进入外语课堂情境，创造良好的交际气氛会有好处。例如：一般情况下，都可以问一下：Its nice to see you again ./ Its a fine day t

9、oday ,isnt it? How are you today?教学论文星期一上课可以问：Did you have a good time yesterday? What did you do on your weekend?在其他功课后面上英语课，可以问：You had a P.E. class just now, didnt you ?/Are you tired? /You had a test in Chinese. How was that? Was it difficult?在高年级，还应当注意班级和学生实际，有计划地与个别学生对话。例如:How is your father?

10、Is he any better?/Do you like the movie we saw yesterday? Is it interesting? 教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，要等回答。在交际情境中，冷场是可怕的。教师要随时用些插话，进行圆场和启发。例如，You know the Great Wall? In 2008,I went to Beijing and visited the Great Wall. It

11、0;is so great and I am proud of it .Some of you have been to the Great Wall and some have never been to the Great Wall. Have you ever been to

12、0;the 注意对学生的回答作出反应。应付了事的仪式性开端，不能保证交际气氛的形成。                      1                        &

13、#160;                                2、提问。提问是英语课堂常用方式。一般是教师提出不足，选择学生回答。这时应说：Li Ping, please.Will you try, Li Ping?Lets listen to Li Ping,class.在学生回答后运用词语或非

14、词语方式加以赞许。为了提高参与率，或扩张内容，教师还可用“and”鼓励学生不断补充。例如：T: What did you do on the weekend?S: I went to the park.T: You went to the park, and ?S: I had a picnic there with some friends.T: And?提问是一种练习。练习是学生运用所学知识试着进行交际的过程。练习是练习运用，练习交际，不能把练当作检查。练习一旦有检查性质，学生就会有压力感，就会畏缩。练不起来是因为学生有保守情绪，怕出错。学生参加交际性练习是一个有少到多的过程，参加交际的风

15、气要逐步培养。在诸多的练习形式中，回答是最常用的。教师提出不足要体现出对不足的兴趣，对回答表示出某种期待。例如问Have you ever been to the Great Wall?其声调、表情都要像问话，而不应是审问。在指定学生回答后，要给学生时间，又不宜眼睛盯着等回答。在交际情境中，冷场是可怕的。教师要随时用些插话，进行圆场和启发。例如，You know the Great Wall? In 2008,I went to Beijing and visited the Great Wall. It is so great and I am proud of it .Some of yo

16、u have been to the Great Wall and some have never been to the Great Wall. Have you ever been to the Great Wall? 教师这样的插话是为了把其他学生的注意力引到教师身上，减轻被问学生的紧张感，并且作些暗示，帮助学生顺利地作出回答。提问的技艺在于保证学生能够回答和乐于回答。如果学生被叫起来，老是回答不出，就会破坏交际气氛。在学生作答以后，教师应作出反应，表示自己的态度、领会和评价。如果学生的回答是：No,never.    教师便可接上：Really

17、? You have never been to the Great Wall. But thats OK. I believe you will have a chance to go there some day.不要把这些串词当作废话，这也是在交际情境里训练学生听力的一种途径。总之，教师的倾听和应答，会告诉学生：他们回答是受重视的，是具有交际价值的。在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。如：Very good./Great./Interesting! /Thats nice. /That is a good idea ! /Im glad to hear that.

18、 /Surely it is. /Thats what I thought .还应按英语习惯，注意礼貌语言的使用。例如：Please. /Thank you. /Excuse me. / I am sorry. / You are welcome.3、应答。当学生提出不足或发表意见时，教师的应答应根据班级情况，灵活多样，并具有交际表率的作用。例如，如果学生问教师Do you like pingpong?在起始阶段，为了练习基本句子结构，一般回答Yes, I do.或No, I dont. 但在学生水平提高以后，不宜总是用“Yes”,“No”.如果交谈连用几个“Yes”,“No”来应答，就显得生

19、硬，使交谈难以继续下去。在生活交际中，除了在法庭、拘留所，很少这样一问一答的。一般来说，对客观事物或情况做出反应，应当“是则是，非则非”，可以用Yes,No回答。例如：S: Are we going to have a meeting this afternoon?T: Yes.S: Did you have a meeting yesterday?T: No.当然，随着表达策略的不断丰富，可以变动一下表达策略，但重要的是应当有后续语言。学生问一个不足，只得到一个词的回答，会觉得难堪，交际的韵味也不够。例如上例中的“Yes”可以改为：“Sure.It is an important meeti

20、ng. We must be punctual.”“No”也可扩张成“Im sorry I didnt. I happened to have a cold.”对涉及到主观认识或对事物的态度不足时，一般不宜直截了当，作出的反应应尽量显露“个人看法”。例如：S: Im told our class is the best                       &#

21、160;                                                 &#

22、160;                                                 &#

23、160;                                                 &#

24、160;                                         上一页 1 2 3  one in our school.T: Well, I believe so , but we must still learn from others.S: English is difficult.T: Really? Do you really think so?It seems to me it is