数据信息分析法.

1、数据信息分析法在人文地理教学中的应用区县：南开区 学校：南开中学 学科：地理 姓名：张文静数据信息分析法在人文地理教学中的应用（摘要）地理学科是个综合性很强的学科， 兼有自然科学与社会 科学的性质，需要理论联系实际，需要注重理解，但学生却往往只注 重僵化的知识点， 忽略原理的理解与应用， 尤其在人文地理学习中死 记硬背的现象很多。随着新一轮的课程改革如火如荼地进行， 随着全面推进素质教育 的方针政策的深入人心， 对地理教学提出了更高的要求， 要扭转传统 教学中重视识记，忽视创新的局面，要扭转目前应试教学的态势，要 彻底改变教和学的方式， 从而使学生学到真正对生活有用的知识， 以 培养学生健全的

2、个性和完整的人格，促进个人的终身学习。那么如何在教学中贯彻新的教学理念， 使地理教学特别是人文地 理真正地担负起帮助国民树立正确的人口观、资源观、环境观，形成 文明的生活与生产方式的责任， 如何改变我们的教学方式是让我们困 惑又最值得为此努力的问题。一、新课程改革要求地理教学要注重学生人文素养的培养 地理课作为一门独立的学科， 人们关心的是这门学科的贡献能否 担负起解决未来的、全国的、全球的地理和环境问题。地理教育能否 担负起综合教育的任务， 能否使学生得到发展以及能否满足公众和社 会所能理解的需要。而人文地理学本身就是研究人类活动和地理环境相互关系地域 体系形成过程、结构，特点和发展规律的科

3、学。通过人文地理学的学 习，可以引导高中学生树立人地协调的观念，进一步提高人文素养，从而使学生能树立起对社会更强的责任感。 因此新课程改革中无论在 教材的编写中， 课程目标的要求中， 学习方式和评价方式的构建中无 一不渗透出对人文地理教学的重视和对全面提高学生人文素养的期 待。我们可以用几个事实来加以证实， 比如延长了理科生学习地理的 时间，由原来的一年延长至一年半；增加了理科生学习地理的内容， 添加了进行区域国土整治的内容， 目的就是使理科生不要光陷入理科 的题海中，也要用清晰的逻辑思维来宏观地认识到我们目前的人地关 系状况和未来的发展方向； 文科生的选修内容也在人文地理方面有所 扩充和细化

4、；并且用加大学业水平考试深度和广度来进行制度上的保 障，浏览几年文科高考， 对文科生的高考要求也不再是单纯去追求试 题的难度， 而是把着眼点更多地放在人类所面临和关心的或现实、 或 重大的社会问题，体现了人文科学的社会功能。但是一线教师都有体会， 那就是人文地理的原理似乎识记理解起 来并不困难，理论感过强，如果只是为举例而举例，案例和原理并不 能有机结合起来时， 学生会感觉空洞而失去兴趣， 反而不如自然地理 那样引人入胜， 这对于达到课程改革目标， 全面提升学生人文素养是 很不利的。如何做到深入浅出，如何做到循循善诱，这是件很具有挑 战性和艺术性的工作。二、数据信息分析法在人文地理教学中的应用

5、 带着这些问题和困惑， 笔者一直边实践边探索， 事实上大多数热 情的、适应能力强的、富有改革精神的地理学家和地理教师们都在 这次改革中做着自己的尝试和努力，笔者也努力成为这个群体中的一员。著名实用主义教育家杜威早在 20 世纪初就提出以儿童为中心， 做中学的教学方法， 之后 20世纪 60 年代著名的教育心理学家布鲁纳 提出了应重视科学的知识结构， 重视发展学生智力， 培养能力的新教 育观，率先倡导“发现法” ，又经过几十年的研究和改进，探究式学 习在美国备受瞩目， 在我国也成为学者、 教师们竞相研究和学习的模 式。这种模式强调学生通过探究活动获得知识、培养能力；强调注重 从学生已有经验出发；

6、 重视证据在探究中的作用； 重视合作式学习在 探究式学习中的作用等。在这样的理论和理念的指导下， 笔者在人文地理教学中， 尝试运 用数据信息分析法，来引导学生探究，实践中的效果还是比较好的， 笔者特将其优势、操作方法、操作流程作如下阐释。说到数据信息分析法， 有的读者可能会有疑问， 这种方法并不新 鲜，我们在教学中不是一直在使用吗？但笔者想说的数据信息分析法 之所以能称之为方法， 不是简单地借助教材为我们提供的数据图表来 加强学生对某个原理的理解， 而是教师在教学中创设一种类似于学术 研究的情境， 这种情境一般是由教师精心整理的数据图表展开， 通过 学生自主、独立地发现问题、信息分析与处理、表

7、达与交流等探索活 动，获得技能， 发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展 的学习方式和学习过程。德国哲学家叔本华这样说过： “记录在纸上的思想就如同某人在 沙上的脚印， 我们也许能看到他走过的路径， 但若想知道他在路上看 见了什么东西，则必须用我们自己的眼睛” 。在这种方法的运用中， 可能不只需要眼睛， 更需要我们教师敏锐的头脑去思考， 顽强的意志 去坚持。当代具有地理素养的人应当具有这样的特征： 能够运用地图、 略 图、脑中地图做空间透视，从中获取有价值信息，并将其恰当归类， 得出相关的解释与结论； 能够采用地理的空间视角和生态视角及方法 来解决问题路，做出决策，增进其对世界的了解。

8、这既是对学生的 要求，也是对教师的规范。学生目前最欠缺的地理技能就是从地图、 地理图表中读出有效信 息，思考讨论得出有效结论。 而教师在人文地理教学中是否能摆脱干 巴巴的文字描述，僵化的知识点的记忆， 而是将定性与定量有机结合， 让学生通过探索自己得出原理和结论，并能将其灵活运用于生活实 际，来揭示生活中地理事物的规律，提出自己的见解和设想，这无疑 能为人文地理教学的发展指明方向， 学习对生活有用的地理， 促进终 身学习决不仅仅是口号。新课程认为， 课程不是孤立于生活世界的抽象存在， 而是生活世 界的有机构成； 课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障， 而是使学 生与其生活有机融合起来的基本途径

9、。目前人文地理中反映全球形 势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球问题、可 持续发展等内容都是与生活密切相关的， 对生活有用的知识， 恰好可 以借助生活中的数据案例来设计问题，展开研究。数据信息分析法不是要把教学陷入数据游戏中， 而是将数据、 地图、图表和文字先经过教师的甄别、筛选、梳理、加工把它们组成整 体的有效信息，通过创设的教学情境和问题设计， 逐步地呈现给学生， 引导他们的发散思维，帮助他们树立起这种情境下的责任心和信心， 在这个过程中也需要同学的合作和思想火花的碰撞， 也可能会有教师 始料未及的结论的出现， 或是见解不同引发的争论， 这也恰恰是课堂 魅力的展现，教师在这

10、个过程中也会加深对问题的理解和教学本质的 把握。笔者以中图版高中地理必修三第一章中有关产业转移的内容为 例来做个解释。新课标中对这部分内容的要求是能够举例说明产业转 移对区域地理环境的影响。 产业转移这个词对学生来说并不陌生， 但 就学科领域要使学生清晰地理解产业转移的产生、 内涵及意义， 学生 能更透彻地理解各国产业转移的进程， 产业结构调整的意义就是一个 更高层次的要求。如何将数据信息分析法贯穿于教学中， 关键在于每一幅地理图表 的提供都要有层层递进的问题使其信息得以充分展示。天津产业结构图通过搜集资料绘制出天津市的产业结构图，与发达国家作比较，让学生明确产业结构的概念，并且分析为什么二者

11、的产业结构不同， 一、二、三产业发展中对国民经济起到什么作用。如果用 A、B、C分别代表第一产业、第二、第三产业部门，下面 的列表是产业结构发展的几个阶段， 通过小组讨论的形式来探讨产业 结构是怎样不断发展优化的。ACBABCBACBCACABCBA学生们在思考和讨论中逐渐有一个清晰的认识， 产业结构在时间 和空间的不同尺度都在不断优化， 产业经济是要进行空间扩散的， 这 也就是产业转移。转移和扩散的内容主要是劳动力、资金、技术的转 移和扩散。表一天津六大优势产业结构产业部门电子信息汽车冶金化工生物技术与现代医药新能源及环保比重（%）37.525.924.28.12.40.9通过以下表格，引导

12、学生分析天津目前所处的经济发展阶段，天 津在进行产业转移中最先转移出去的应当是什么产业， 你是否了解这 方面的信息， 这些产业可能会转移向哪些地区， 这种转移对天津有什 么影响，对产业转移的移入地又会有什么影响？对比浦东新区和香港 的发展模式，天津今后在产业结构调整方面你有哪些建议。借助地理图表和数据，再通过问题来步步深入地引导学生由浅入 深，由现象到原理，揭示出问题的本质，思维一步步向纵深发展，激 发学生的兴趣，培养学生观察生活，勤于思考的良好习惯。学生在信 息的加工处理中，既可以独立思考，又可以与他人讨论，集思广益， 培养了学生善于与人合作的能力。数据信息分析法的主导者是教师， 成功与否的关键点是教师对数 据信息的处理和把握， 这对地理教师的能力和毅力都是一个考验， 需 要教