有效教学实践与高效课堂试验研究阶段报告

1、有效教学实践与高效课堂实验研究阶段报告崔云希望学校2013年6月有效教学实践与高效课堂实验研究阶段报告崔云希望学校有效教学实 践与高效 课 堂实验研究课题组执笔人：随着基 础教育 课程改革的不断深入和素 质教育的不断推 进， 教学有效性 问题日益成为当前基础教育课程改革的 热点话题。 让学生动起来，让课 堂活起来，让效率高起来，打造生命化 课堂， 已成 为新课程对课堂学实践与高效 课堂实验研究课题 的开展， 我校中小学教 师勇于实践，大胆创新，努力探寻符合我校 实际的 有效教学方法和途径。经过 一段时间 的探索，取得了一定的成效， 现总结 如下：一、经验和做法（一）加强领导，健全组织，为课题研

2、究提供 组织保障 我校课题 研究工作能 够得到顺利开展，与健全的 实验机构、 强有力的 组织领导、周密的筹划安排等保障措施是分不开的。 2011 年，我校制定了崔教学的本 质要求 ,也是提高教学 质量的必 然 选择。 2011 年，随着我校 “十二五 ”有效教云希望学校有效教 学 实 践与高效 课堂实验研究方案，明确了实验 工作的指 导思想、 研究内容和 实施要求。成立了 “崔云希望学校有效教学研究工作 领导 小组”，负责研究工作的 组织领导 ，提供经费 保障和政策支 持。教师紧紧围绕 “有效教学 课题实验 ”开展教育教学工作，他 们2在教学研究中，首先 谈的就是 “有效教学 ”问题 ，可以说

3、是组织 周 密，措施得力。全校上下一 盘 棋，各年级、各学科、教研组、教师全方位、多 层面行动，辅之以 规范教学管理、每年一度全校教学研讨会、年 度“我的精品 课”教学竞赛、规 范集体备课、强 化备课组 建设、课 堂教学行 动改进、青年教师 “汇报课 ”“、全员教研 课”等一系列措 施和 办法，有效开展学科教学方法的研究活 动。以有效教学为 指 导，以学校课题为 基础，确立年级组 和学科科研子 课题 ，有针对 性的促 进 教育教学向 时效性、有效性、高效性发展。要求研究目 标清晰，方法恰当，过程真 实，效果明显。通过历练 使青年教 师 尽快成为教学新秀、教学骨干。研究过 程侧重培养激 发学生学

4、科 学习兴 趣，防止学生学 习过早分化。教学研究工作将作为 教师工 作成绩考评的一项重要指 标记录。开展优 秀教科研成果 评选和 “我的精品 课”汇报活动，分别设立一、二、三等奖 ，给予必要的 奖 励。全面推进 有效教学 课题实验 ，探索素质 教育提 质增效之路。为了彻 底解决 “学生不愿学、不能学、不会学、学不懂 ”等长 期存在的 问题，全面改变传统课 堂教学中 “教师竭力主讲，学生 消极参与 ”的“高耗低效 ”的教学 现状，进一步推 动有效 课堂教学 的实践研究，更好地促 进教师的专业发 展，提高课堂教学的效益， 学校制定了等一系列方案和制度，以制度来保障和促 进有效教 学课题研究的推 进

5、。以教学质 量提高 为中心，切实加强教学常规 工作，从过程上促 进校风教风转变 ，增强学校 办学实力，关注课 堂，研究课堂，重抓课堂教学，充分体 现 新课程教学理念， 结 合 上级课堂有效教学提出的 “六大问题”，“十五个关键词”（30 个字） 进行 “十二五 ”课题有效教学实 践与高效 课堂实验 研究，通过 五 年努力，使我校 课堂教学从 “低效到有效，到高效，再到 优质 ”迈 进。打造多种多样的开放、民主、和谐、生动、高效的课堂。各年部 组制定切 实可行的教科研 计划。加强 集体备课 ，把握 基础知识，用集体智慧打造智慧的集体。校长经 常深入 课堂和备 课组 ，了解教师实施有效教学的情况，

6、并利用 业务 学习时间进 行 详细点评，对低效课堂的任 课教师，找其谈心，并组织科组长和 骨干教师帮助制 订整改措施，帮助提高 课堂教学能力。这 些学校 经常组织有效教学 观摩研讨活动，为教师搭建学 习、交流和研究 平台。同时 他们还制订了严格的听 评课制度，互听、互评、互帮、 互学在学校已尉然成 风，教学的有效性 问题 ，已成为老师们的核 心话题 ，浓郁的有效教学研 讨氛围已经形成，“有效教学 ”的理念 在我校已逐步被广大教 师所接受，并 转化为自觉行动。根据农村学生特点 经常性的 进行自主、合作、探究式教学方 式尝试 ，通过开展丰富多彩的 课堂教学活 动和校园文化活 动培 养学生的个性化

7、发展，尽其所能为学生创设宽 松的学习氛围，让 学生在舒 畅、愉悦、幸福的环 境中求知学技，快 乐 成长。有效教 学以关于中小学课 堂有效教学 评价意 见为评判依据。为增强 教研工作的 实效性，我们根据学生年 龄 段确立教科 研主题：主题研究针对所教年 级学生特点确定，推荐教研 组长， 各自围绕教科研主 题确立自己的教科研子 课题，小学低年组（一、 二年）教学氛围 的创设如何让学生身心愉悦 ；小学中高年组（三、 四年）体现 学生的主 题地位 发挥学生的主体作用 ；小学高年组 （五、六年）落实 高效 课堂要求的 备课问题；七年组、八年组提 高教学活 动质量，确保落实教学目 标。还有备课 与提问的高

8、效 问题 、兴趣与高效、有效备课 与高效 课堂、课堂教学如何 进行 有效提 问、教学目标与备课等子课题。经 教研 组研究确定研究 教师，教学研究过程要有详实记录 ，教学研究工作将作 为教师工 作成绩考评的一项重要指 标记录。（二）加强教师培训，科学指导，发挥骨干教 师作用，为有效 教学课题实验 提供智力专业支撑支持我校十分重 视有效教学相关培 训 和研究指 导工作。在有效 教学课题实验 研究开展一年 时，经过一年时间的实践探索，我们 积累了一些 经验，取得了一些成效，但是在 实验研究 过程中也遇 到许多困难和问题。部分教师对 有效教学的 认识还 比较模糊，在 实验 研究策略与方法上 还缺乏有效

9、的指 导；一些老师的有效教学 实验还 停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少 创新；实验 研究 进展缓慢。为 了进一步推 进我校有效教学 实验研究工作，加 强有 效教学实验研究的 组织和管理，深化研究，提高效益，促 进我校 教育教学 质量的全面提高，全方位、多层 面对有效教学 实验 研究 工作。全校中小学教师紧紧围绕 新课程的核心理念， 围绕课 堂教 学的有效性 问题，开展内容丰富、形式多样 的自学和外出培 训等。1. 加强领导和老师的外出培 训和学习 为了提高有效教学的理 论水平和 实际操作能力，我 们先后 派出 领导 和部分骨干教 师先后到北京、长 春师大附中、哈尔滨 等 地学 习取 经。回

10、来后做好二次培训 ，做到一人培 训、全校受益， 借专家智慧提高自己的科研水平和能力。2. 是举办骨干教 师有效教学培 训班2011年，我校举办 了两期以 “有效教学 ”为主题的骨干教 师 培训班。培训 中，既注重理 论学习，更重视案例分析和各地 “有效 教学”重要科研成果的介 绍和推广，将案例教学、专题 研修和 课 堂实践结合起来，将 “听”与“议”结合起来，为我校骨干教 师提供 了高档次、有实 效的 专业 引领，提高了他们指导、引领 有效教学 实验的能力和水平。3. 是举办新任教师有效教学 岗前培训班 近几年，为 了在全校范 围内整体推 进 有效教学，人人参与有 效教学课题实验 ，我们对新招

11、聘和新 调入我校的中小学 15名特 岗教师进行了有效教学 岗前培 训。在培训 内容上，我们以有效教 学的理 论和 实 践为主要培 训内容。在培训 形式上，将集中培 训和 校本培 训结合起来。集中培训 重在有效教学的理 论和方法，校本 培训则侧 重于有效教学的 实践与操作。集中培训结 束时，还对 所 有学 员进 行考核，并将考核成 绩记 入学 员档案，帮助新任教 师在 实现由学生向教 师角色转变 的同时，尽快溶入到有效教学 课题实验 的队伍中4. 加强校本培 训，有针对性地解决有效教学的 难点、疑点问 题我们主张 立足本校，基于本校教学中的 难点、疑点问题 ，积 极开展有 针对 性的有效教学培

12、训活 动。在这 方面，很多学校做了 大胆的 尝试，取得了良好的效果。我们优化备课组 建设，集体备课精细化、特色化已经 形成， 逐步形成了 较为规 范的集体 备课 操作流程：（1）课前重预测设计。 （2）课中重 调整反馈。（3）课后重反思再 设计。一是教后反思。二是 教后再 设计。定期开展教师读书 交流和 备课组轮 流主持的 “经验 与困惑”交流探讨活动，形成全体教师交流教学 经验，共同解决 教学难题的机制，使教研 组活动常规化、科学化，并形成全程质 量跟踪体系， 为有效教学提供保障，大大激 发了教师开展有效教 学的 积极性，提升了学校的教学 质量。二、困难和问题（一）对有效教学的 认识 有待提

13、高部分老师对开展有效教学 实验研究重视不够、认识 不足，没 有积极主动的思考和 实践，对有效教学 实验研究表 现为浅尝辄 止，日常教学工作仍受 传统观 念束 缚，应试 教育的阴影仍然 笼罩 整个 课堂。（二）对有效教学的管理仍 须加 强个别有效教学研究子 课题，虽然制定了 实验方案，但方案 实 施过程的管理比 较松散，实验措施落 实不到位，研究没有很好地 控制，干扰因素 还很多，制约了有效教学的 实施。（三）实验 的发展还不够平衡部分老师做得比 较好，而一些老师的实验推进力度不 够，进 展较 慢，研究还 停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少 创新。（四）研究的交流平台不宽由于我 们的推广 应用意 识不强，没有创造更多的推广渠道， 没有搭建很好的交流平台，部分教 师没有将研究中的心得，上升 到理 论高度，一些好的有效教学的 经验 和做法得不到及 时推广， 产生的影响不大。三、今后的设想（一）进 一步加 强对 我校有效教学管理和 发挥 有效教学研究 典型的 带头作用。（二）继续 加强高