园本教研让教师发射光芒和声音论文-祝玲英

1、园本教研让教师放射光芒与声音无锡市太湖实验托幼中心 祝玲英 著名教育改革人士魏书生曾说过的话：“有作为的人，每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度认识世界，认识自我，设计自我。他的心灵像电闪雷鸣，不断放射出新的光芒和声音。”这不正是我们幼儿教师所须具备的品质和永恒吗！希望我们的园本教研同样能让教师发射光芒与声音。日本东京大学的佐藤学教授说过，以园为本的教研制度的建立，是在学校中建立和发展一种相互尊重、有批判意识、建设性的同事关系。我园的园本教研制度建设正是想发挥大家的智慧，主要依托幼儿园现有资源和优势，根据自身发展的需要，解决幼儿园教育教学中遇到的具体问题为出发点，本着“民主、平等、合作、创

2、新”的园本教研原则，促进教师专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善。一、适宜的“研”，帮助教师分层发展。每个教师都有自己的特点和需要，因此，我们的教研活动也始终朝着“适宜”教师发展的目标努力。根据不同教师的发展需要和专业需要，分层分级地开展各级各类教研活动，帮助教师在原有基础上得到发展。（一）、全园性培训。长效化、常态化的全园培训主要以学习教育教学理论、解决教育教学实际问题等内容为主，帮助教师树立正确科学的教育观、儿童观。学习陶行知育人思想，让教师意识到：学者，所以体验、探究、创新也；师者，所以引路、开窍、促进也。组织教师认真学习幼儿各领域课程的活动目标、活动内容、活动形式及评价要求，让教师把握

3、好本年龄段幼儿的教育目标、内容、任务。在教学实践中，老师经常会遇到很多困惑。如：如何指导孩子开展角色游戏？如何面对不同家长的需求？如何解决孩子发展中的个性化评价问题？等等。教科室能从教师的实际问题出发，及时了解教师的需求，给予并满足教师在教育教学理论上的满足，邀请教研中心李俐、教科所胡麟祥等老师来园参与研讨，通过聆听专家的讲座和与专家的对话中获得智慧的启迪。但也有更多的时候我们立足园内老带新方式解决一些疑难。当年轻老师的问题抛出后，教科室和年级组长能立即组成 “问题研讨攻关组”，根据问题具体情况分析，并一一罗列出可行的办法，供年轻教师参考使用，突出了教师间的合作性、互动性以及研讨活动的有效性，

4、让教师在集体反思中完善教育教学策略。（二）、多元分层式培训。1、岗位培训。根据不同岗位分为年级组长、主班教师、配班教师三个层面培训。年级组长可谓青年教师的领头羊，为发挥她们团队领导的精神，我们提倡“五个一”活动，（即每天读书一小时，每周听一节课，每月一个工作汇报，每学期承担一次全园性教研活动展示，每年承担一个课题研究），以此来带动年级组内老师，营造一种“书香校园”的学习、研讨氛围。主班教师则是各个班的中坚力量，我们通过举办一年一届班长培训日、师徒结对、家长工作经验发布、幼儿生活护理指导、特殊儿童教育策略等活动，为主班教师提供交流的平台，让老师们能相互沟通、群策群力，以此来增强主班教师的业务管理

5、能力。2、分级培训。根据工作年限将教师分成新手型、成长型、经验型三个级别。工作两年内的教师为新手型教师，工作8年内的教师为成长型教师；工作8年以上的教师为经验型教师。如园本教研活动“一课三研”：斑马的“长绳子”， 围绕一个主题设计活动，无论是领域的确定、目标的定位、活动的准备，还是活动过程的层次性、条理性等诸方面都给予老师一定空间。三个小组分别设有组长，在组长的带领下参与园本教研活动。新手型组长组织大家集思广益，设计出活动方案，由年轻教师代表执教“语言：斑马的长绳子”，集体参加听课、评课，教师们畅所欲言，共同修正活动设计中不合理的部分；接着以由成长型教师商议教学策略，教师代表亮相，大家进行再次

6、评课、提炼精华；最后由经验型教师显身手示范教学活动，整个活动目标定位合理，教学过程清晰，师幼互动有效。这样，为人人参与教研提供了最大可能，让每位教师从中到锻炼，让每位教师都能从中汲取养料，促进了教师共同发展，达到真正意义上的教教相长。3、自主培训。三档一体的管理模式是我园制度建设创新的重要体现之一。“三档”：教师成长档案、班级管理档案、幼儿成长档案。教师分档管理分层培训方案教师培训跟踪制度教科研基金运作方案制度的建立给教师进行“三档一体”管理的质量奠定了良好的物质基础。结合ABC阶梯成长工程，根据教师自主申报和领导小组考核多方面表现等形式（含业务实绩、指导青年教师、参与课题研究、开放活动），为

7、每位教师确定了由低到高的白、黄、绿、蓝、红、紫六大级别。教师们从自身出发，根据各级标准制定学习、业务提高等方面专业成长计划，自主参加研讨活动、接受培训任务，每一学年成长档案资料参加考核，激励教师研究的积极性和主动性。班级管理档案呈现了班级的常规与特色工作和学校管理的轨迹，每学期提供了教师相互学习交流的平台；幼儿成长档案根据主题进行各种丰富有益的活动，留下了教师、家长、孩子对学习、生活、游戏等片段的美好记忆。三档一体的建立，大大提高教师工作的目的性、有序性、积极性，挖掘教师的潜能，激励教师的激情。二、特色的“研”，促进教师特长发展。1、英语教学我园于1993年就在双语特色教学方面进行了实践研究，

8、形成了园本英语口语综合课程，我园英语教研组曾被滨湖区教研室推荐为优秀教研组，为了将英语特色发扬和传承好，我园将英语教学培训作为特色化的教研活动，除了有专业老师的指导外，更让本园在这方面专长的教师成为主角，充分发挥骨干教师的龙头作用和示范作用，促进教师在特色方面有所提高。如：园本教研活动“大班英语教学游戏化研讨”中，年级组长发挥龙头作用，特长教师用英语分别示范范晨间活动、生活活动、户外活动和教学活动的组织，通过英语教学游戏化的研讨，老师们明白了学英语不是单纯的语言学习，英语游戏是幼儿喜欢的活动，它可以贯穿在孩子们的学习、生活等各个环节中。明白了幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少，重复多、内

9、容少。 2、轮滑学习2005年我园增设了轮滑特色项目，这对老师的专业能力是一个较大的挑战。我们先后与苏州国家轮滑队与无锡轮滑协会联系，带领老师参加系统专业的轮滑技能培训。通过“每周一新招、每月一交流、每学期一展示、每年一考核” 等园本培训制度来逐步提高每一层级教师的轮滑技能。在幼儿园操场、芦庄广场、市民广场、体育中心，都能看到我们的老师刻苦训练、互相切磋的身影。在学习中教师不断积累经验研究，如何少摔和不摔，即使摔要摔的安全，转弯时身体怎样，过障碍时的注意点。在幼儿学习时有研究如何让幼儿学的开心，如：通过 “小白兔采蘑菇”、“摘星星” 等轮滑游戏，指导幼儿练习正确的轮滑动作，让幼儿从心理上、身体

10、上真正的放松；创编琅琅上口的轮滑儿歌，开展丰富多彩的合作游戏。三、开放的“研”，引领教师智慧发展。1、参与式研讨在参与式研讨中，形式不拘一格、精彩纷呈。使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己的教育实践中，深受教师的喜欢。如：我园围绕省级学前教育学会课题在轮滑游戏中开发幼儿运动潜能的实践研究进行“参与式研讨”活动，全园分成四个小组，经过了“个人头脑风暴”、“小组头脑风暴”，最后集体交流，各组的发言者作精彩的陈述，教师们由衷的掌声此起彼伏。整个过程，研讨氛围热烈、轻松，真正作到了人人参与、人人研讨，大家对课题的研究从不同的层面得

11、到了新的启示。用教师的话来形容：“这是一次平等的对话，这是一次心灵的交流，这是一次思想的碰撞，这是一次理念的升华。”2、案例式分析以一个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。以教师为主体，着重解决怎么教的问题。抓住具体的课堂实例搞教研，大家一起商量怎样把自己天天都干的事情干好。如：在组织教师进行区域角色活动的观摩后，先让教师自我诊断（观看录制下来的现场录像）、再进行同伴互助诊断。不仅研究教师如何“教”，还研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。可以说，这种教研方式有效地帮助教师“把好脉”、“下

12、好药”，达到“对症下药”的良好教研效果。这样的教研，个人的智慧容易被激发，教育理论也容易和实际工作经验相结合，真正实现教、学、研的一体化，并进一步强化教师在活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。在互动和碰撞中，教师的经验经过了“自我建构”“共同建构”，体现了集体的智慧。3、分享式交流幼儿园每个教师都有自己的优势，老教师有老经验，新教师有新举措。因此，我园经常阶段性地组织教师一起交流并分享各自的经验做法，有利于教师们互相借鉴、共同提高。如：我们举行过“环境交叉评议（过程资料+环境理念+课件制作）”、“班级管理经验分享”、“1+1+1”自制玩具大PK、区域自制材料分享等。环境交叉评议的园本

13、教研所展现的不是一个点，而是一个动态的轨迹，呈现的是班级在一个学期中所创设的主题环境的设想、思考、孩子参与、互动，结合多媒体课件进行现场交流，尽显自己在班级环境创设中的理念和感悟等，借助分享式交流，拓宽教师视野，从而正确把握环境、课程与幼儿的对话。班级管理经验交流的园本教研，教师们一个个把握机会，侃侃而谈，展露自己在班级管理中的窍门、绝招、亮点。每一位教师在体验自己成功经验的同时又多一份收获和思考，学会有效迁移她人的成果和经验。“1+1+1”体育自制玩具大PK是园本教研的一大亮点，旨在发挥教师的团体合作精神，最大效能地发挥教师的集体智慧，做到园本资源有效共享，创造出更多的适合幼儿体能、智能发展

14、的新型的体育小器械，在真正发挥体育玩具功能的同时，更为有效地发挥每一位教师的智慧和长处，同时提高教师的创造意识、表演能力和讲解能力，达到1+1+13的效能。从研究：怎样的体育玩具是适合幼儿的玩具？到发动老师、幼儿、家长进行废旧物品的大搜索，然后老师们群策群力，共同合作完成体育自制玩具制作，最后教师尝试、创新不同玩法。4、互动式评价在互动式评价中，不仅能对自我的专业能力和水平有一个客观的认识，并且通过对同伴的评价，不断地积累和学习到好的经验。 “脑力激荡我心中的美术作品评价”是我园一次成功的互动式评价。我们知道，幼儿园的美术教学活动中，作品的评价是一个尤为重要的环节。适度、有效地进行作品评价会大大提高幼儿对美术活动的兴趣，并促进孩子绘画技能的不断提高；反之则会适得其反，削弱幼儿的兴趣和能力。结合园“十一五”课题2-6岁婴幼儿发展的个性化评价实践研究的开展，我们组织了教师的做操、建构玩具等比赛，让幼儿成为评价的主角，让在自己欣赏的老师或作品栏贴上小贴花，惊奇的发现，原来幼儿的眼光跟我们老师的并不相同，幼儿喜欢的建构玩具的种类和形象也和老师喜欢的大相径庭。互动式评价让我们真正了解儿童，以便更好的尊重儿童意愿。通过