《过秦论》 教学设计示例(一)

1、?过秦论? 教学设计例如(一)教学目的1.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰 ,而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神 ,从而明白“以史为鉴“古为今用的意义 ,到达把知识转化为能力的目的。2.学习课文从史实比照中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用 ,并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。教学设想1.通过预习指导 ,使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意 ,疏通文句。2.讲授课文 ,指出作者政治主张的历史局限时 ,不必在什么是秦二世而亡

2、的真正原因上旁征博引 ,同时对文中涉及的历史人物及史实 ,也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事(如?东周列国志? ,虽是小说 ,但根本领件多见诸其书)。3.文言文翻译 ,是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题 ,引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题 ,获取新知识。4.本文逻辑严密 ,文辞优美 ,可利用录音等手段指导学生反复诵读 ,在读中体会文章气势之磅礴 ,说理之透彻。在熟读根底上背诵课文的后三段。教学时数3教时。教学内容与步骤第一教时教学要点1.预习全文 ,疏通文句 ,了解大意。2.学习课文第一段。导入 新课毛泽东同志批评了那种“割断历史 ,只懂得希

3、腊 ,不懂得中国 ,对于中国昨天和前天的面目漆黑一团 (?改造我们的学习?)的主观主义学风 ,教导我们要“认真地研究历史 ,“不但要懂得中国的今天 ,还要懂得中国的昨天和前天。为什么要“认真地研究历史?一句话 ,吸取历史的经验教训 ,古为今用。对于这个道理 ,古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘 ,后事之师也。他的史论?过秦论?就是在这种思想指导下写的 ,通过总结秦不施仁义二世而亡的教训 ,来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限 ,作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因 ,但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。预习指导印发预习提纲 ,以学生自学为主。1.关于

4、贾谊(前200前168) ,西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家 ,最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士 ,不久提升为太中大夫。后因在政治方面屡次提出改革建议 ,触犯权贵 ,被谪为长沙王太傅。四年后被召回 ,为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文?过秦论?陈政事疏?(也称?治安策?)?论积贮疏?等 ,表达了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利 ,针砭时弊 ,淋漓酣畅 ,对后世散文创作很有影响。其文章 ,明人辑有?贾长沙集? ,另传有?新书?十卷。他的为人 ,很为司马迁推崇 ,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论

5、,撰写了?屈原贾生列传?。2.时代背景：春秋以来 ,战乱频仍 ,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争 ,社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡 ,不得耕作;还有些为生计所迫 ,卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减 ,商业萧条。奸商囤积居奇 ,物价昂贵 ,米一石值万钱 ,马一匹达百金。新建立的西汉政权 ,府库空虚 ,财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷 ,而将相或乘牛车 ,齐民无藏盖。人民很需要休养生息。针对这种现实 ,为稳固西汉政权 ,贾谊借“过秦以“规汉 ,主张施行仁政 ,“与民休息。当然 ,贾谊所说的“仁政 ,完全是站在统治阶级立场上的 ,不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫

6、等内容 ,这是历史的局限、阶级的局限 ,我们不能苛求。3.自读课文及注释 ,结合课文前“预习提示疏通课文 ,并完成下面练习：(1)给下面加黑字注音：合从( )缔交 赢粮而景( )从( ) 因利乘( )便 万乘( )之势宁( )越 王侯将相宁( )有种乎 宁( )静 乐( )毅 安乐( )翟( )景 墨翟( ) 召( )滑 累召( )不应 蒙恬( )逡( )巡 矜( )持 度( )德量力 内立法度( )(2)根据以前学过的知识或查字典(如?古汉语常用字字典?)给课本上没有注释的以下加黑字词作解释：务耕织( ) 守战之具( ) 会盟( ) 重宝( )明智忠信( ) 尊贤而重土( ) 兼韩、魏之众(

7、 ) 杜赫之属( )于是六国之士( ) 于是从散约败( ) 开关延敌( ) 天下诸侯已困矣( )因利乘便( ) 延及孝文王( ) 享国之日浅( ) 陈利兵而谁何( )铸以为金人十二( )自以为关中之固( ) 斩木为兵( ) 同年而语天下非小弱也( ) 为天下笑者( )(3)说明以下加黑词的用法：天下云集响应 ,赢粮而景从 外连衡而斗诸侯然陈涉瓮瞩绳枢之子 序八州而朝同列(4)下面句中加黑的词语各采用了什么修辞手法?于是秦人拱手而取西河之外( ) 秦无亡矢遗链之费( )伏尸百万 ,流血漂橹( ) 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱( )一夫作难而七庙隳( )(5)在横线上填空：“内立法度 ,务耕织句省略了

8、主语 。“焚百家之言 ,以愚黔首句中“以后省略了宾语 。“一夫作难而七庙隳 ,身死人手 ,为天下笑者 ,何也句 ,“一夫作难指 ;“身死后面省略了 词 ;“为天下笑者 ,何也?是 修辞句。(6)选出对“南取汉中 ,西举巴蜀 ,东割膏腴之地 ,北收要害之郡句中加点词的运用解释正确的一种：A.句中加点词的意义都不一样 ,表达了作者用词的准确性。B.加点词的意义都不一样 ,表达了作者语汇丰富。C.加点词的意义都一样 ,表达了作者用词富于变化 ,防止雷同 ,读来无呆板之感。D.加点词的意义都一样 ,表达了作者语汇丰富。(说明：预习提纲局部最好印发给学生 ,特别是作者和时代背景局部 ,教师不必再赘述。课

9、本“预习提示局部对本文结构、中心及文采已有简要说明 ,要引导学生结合“提示根本掌握课文的内容和主旨。)附练习答案(1)zòng yíng cóng chéng shèng Nìng nìng níng yuè lèZhái dí shào zhào tián xin q

10、n qín jn duó duó dù(2)致力 ,从事;防御和进攻诸侯间聚会而结盟;贵重懂事理 ,有远见;尊重同时并有;类介宾短语 ,在那时;介宾短语 ,从此迎接;困窘 ,困厄凭借有利的形势;延续享有;时间短暂;陈列;锋利;兵器以 ,连词;为 ,做;认为树木;兵器;论11国家;变小 ,缩小;削弱 ,变弱;介词 ,被;天下的人(3)名词作状语 使动用法 名词作状语 使动用法(4)夸张 夸张 夸张 比喻 借代(5)秦孝公 之 陈涉起义;介;于;设问(6)C研习新课学习课文第1自然段：1.朗读指导：指名让学生朗

11、读 ,然后放录音或教师范读本段 ,让学生体会句中的逻辑停顿 ,从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿 ,动词和较长的宾语之间要有停顿 ,较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿 ,这是一般的规律。本段的动词“据“拥“有之后要有停顿;“内“外之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行 ,教案不再赘述。2.参看注释 ,想想“有席卷之心 ,之意’伺如何翻译 ,说说你从这句翻译中受到什么启发。重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点：其一 ,如上节所讲 ,同义叠用的“凝缩原那么;其二 ,夸张修辞格的处理 ,即意译或添加语词而保存 ,如“拱手而取

12、可译成“毫不费力地夺取了或“拱手之间就夺取了3.提问：从注释中我们知道 ,“席卷“包举“囊括都有“吞并的意思 ,“宇内“四海“八荒都有“天下的意思。那么 ,我们把课文中“有之意 ,之心句换成“有吞并天下之心似乎也通 ,但作者为什么要舍简就繁呢?明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本 ,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成比照并作了铺垫。总之 ,根据表达的需要 ,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用 ,又使表达生动形象。4.文章从秦孝公写起 ,为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?从本段

13、哪些词语可以看出这点?明确：材料是为中心效劳的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也。而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点 ,本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室告诉我们 ,孝公在摄政之初仍是“固守秦地 ,对“周室亦只是暗中“窥伺。后来由于“商君佐之 ,才开始有了“席卷天下的行动 ,虽然在此之前 ,他已有了“地利和“人和(“君臣固守)的条件。5.秦孝公在“攻天下时 ,是否施行了“仁义?明确：贾谊所谓“仁义 ,仍然是孔孟所说的“先王之道 ,而不是法家的“内立法度及纵横家们的“斗诸侯。对后者 ,贾谊在?过秦论?(中)中称为“酷刑法“高诈力 ,可见在贾谊看来 ,这并不是“仁义。贾谊

14、认为“夫兼并者 ,高诈力;安定者 ,贵顺权 ,此言取与守不同之术也。这也告诉我们 ,孝公的“攻 ,不是建立在贾谊的“仁义的根底上。布置作业1.完成“练习一、二两题。2.熟读课文。3.书面翻译第1段。第二教时教学要点1.研习课文第2、3自然段。3.继续重点讲授文言文翻译方面的知识。3.从分析段内层次入手 ,学习运用材料为中心效劳的技巧。检查讲评作业 ：(略)研习新课1.下面是第2自然段第一句的译文 ,其中有些地方译得不正确 ,请指出来 ,并说说理由。译文：秦孝公死后 ,他的儿子惠文王 ,孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业 ,沿袭前代的政策 ,在南边夺取了汉中 ,在西边攻取了巴、蜀 ,在东边割占了

15、肥沃的土地 ,在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。明确：好的译文标准是“信“达“雅 ,即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一 ,个别语词不准确：“蒙故业的“故 ,泽为“原有(的)为好;“因遗策的“策 ,指的是策略;“南“西“东“北译成“在南边之类不能准确表现秦的扩张行径 ,译成“向南“向西等为好;“收不是“收复 ,和“取同义。其二 ,不“达、不“雅：对于专名 ,直接“搬过即可 ,不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄及“要害之郡的处理就有这方面的缺乏 ,结果使句子疙疙瘩瘩 ,甚至造成歧义。2.指名让学生口译第2段 ,其他学生(或教师)订正。3.第2自

16、然段的层次划分有下面几种意见 ,谈谈你的看法和理由：(1)分4层：“孝公既没要害之郡是第1层 ,“诸侯恐惧已困矣是第2层 ,“于是从散弱国入朝是第3层 ,其余是第4层。(2)分2层：“孝公既没弱国入朝是第1层 ,其余是第2层。(3)“弱国入朝前是一段 ,可分三层 ,分法如第一种意见前3层的划分;“延及国家无事应单列一段。提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的 ,这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公 ,这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点“蒙故业 ,因遗策 ,继续执行孝公攻夺天下的既定国策 ,虽然孝文、庄襄因“享国之日浅 ,无所建树 ,但不等于放弃攻天下的“遗

17、策。总的说来 ,五位国君是在开展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇 ,是秦攻夺天下雄心的实现 ,即标志“攻的阶段的结束 ,下面转入“守天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见根本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写 ,后者略写 ,但不管评略 ,二者的关系是并列的。为了学习方便 ,我们可以对第一层再分3个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列 ,这在逻辑上是有毛病的。(说明：假设有学生问 ,作者为什么把前三位国君合写而不一独段分写?亦可参看上面分析 ,从中找出答案。)4.提问：在第2自然段第1大层中 ,3个小层是否

18、都是写秦的?有人说 ,第1小层写秦攻各国 ,第2小层写各国攻秦 ,第3小层写双方战争结果。这种说法对不对?结合课文加以说明。明确：还可以有一种理解 ,3个小层都是写秦的。第1小层 ,写秦对诸侯各个击破的“攻。“南取“西举“东割“北收 ,既说明了这点 ,又说明这种进“攻所向披靡 ,任何一个诸侯都难于单独与之抗衡 ,从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦的原因。第2小层 ,还是写秦攻诸侯 ,“攻取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦不过是以攻为守 ,其实质还是守。面对九国联军的“攻 ,秦不再是孝公时的“君臣固守 ,而是“开关延敌 ,以“攻对“攻。第3小层写秦击溃九国之师后的影响 ,说明其席卷天下之

19、势已完全形成。假设非孝文、庄襄“享国之日浅 ,那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。5.指名或集体诵读第3自然段(有条件的可跟随录音读几遍) ,然后从本段挑出典型的例句 ,附上或正或误的译文 ,让学生指出正误 ,说明理由(可用小黑板出例如句 ,口述所附译文)。附例句并译文(例句下A、B为译文)：(1)振长策而御宇内。A.举起长鞭来驱赶天下诸侯。B.举起长鞭来奴役天下百姓。(2)执敲扑而鞭笞天下。A.用残酷的刑罚来奴役天下百姓。B.拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。(3)乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。A.于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。B.于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。(4)

20、收天下之兵 ,聚之咸阳 ,销锋镝 ,铸以为金人十二A.收集天下的军队。把他们集中到咸阳 ,让他们销毁兵刃和箭头 ,铸成十二个金属人。B.收集天下的兵器 ,集中到咸阳 ,(然后)销毁这些兵器 ,铸成十二个金属人。(5)践华为城 ,因河为池 ,据亿丈之城 ,临不测之渊以为固。A.(秦始皇)踏着华山作为城墙 ,凭借黄河作为护城河 ,占据亿丈高的城堡 ,下临不可测度的深渊 ,自以为十分稳固。B.(秦始皇)凭借华山和黄河 ,把他们看成城墙和护城河 ,占据着这亿丈高的华山城堡 ,其下又紧靠着深不可测的黄河 ,自以为就十分牢固。提示：要做到译文的“信、达、雅 ,起码要从以下几点检查：其一 ,文言文中的每个实

21、词、虚词的意义是什么 ,译文中有没有译错的语词或遗漏的语词;其二 ,译文是否符合情理 ,是否和上下文矛盾 ,人们是否能看明白 ,是否符合今人的语法习惯;其三 ,是否保持了原文的根本风格 ,各种修辞格的处理是否得当。附参考答案(1)A、B均有误。A中“御译为“奴役为好;B中“宇内理解有误 ,联系下面(2)句可知。(2)A为意译 ,正确;B有误 ,“敲扑是借代用法 ,代指刑具 ,引申为刑罚 ,修辞问题未处理好。(3)A句正确;B有误 ,藩篱比喻边境、边防 ,今人无“像篱笆一样重要的比喻说法。(4)A有误 ,“兵不指“军队而指兵器 ,“之亦应代指兵器 ,“锋镐是借代 ,代指兵器;B正确。(5)A有误

22、 ,原文“践不是课文注中的“践履(课文注释有误) ,而应是?康熙字典?引?释文?的“践 ,借也当凭借讲;“城作城墙、城堡为好 ,“固的理解亦不妥。B正确。6.提问：第3自然段讲了秦始皇“攻天下的业绩和“守天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻的 ,哪些是写其“守的。明确：“士不敢弯弓以报怨句之后为“守 ,“报怨句和其前为“攻。“南取百越北“却匈奴仍属其“并吞八荒之举。7.提问：第3自然段在写秦由“攻转为“守时从哪些方面写了其“守的措施 ,为什么要写这些?提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守的措施。写这些是为突出中心论点效劳的。布置作业1.背诵第3自然段。2.书面翻译

23、课文的最后两段。第三教时教学要点1.研习第4、5自然段 ,了解作者对秦亡原因的见解 ,评说其进步性及局限性。2.学习本文从比照中引出结论的论证方法 ,进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。复习检查1.背诵第3自然段。2.检查第4、5自然段的译文 ,着重检查容易误译的典型句子的翻泽。附误译举例(1)然陈涉瓮牖绳枢之子 ,甿隶之人 ,而迁徙之徒也。译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户 ,用绳子系住户枢(这样贫穷人家)的子弟 ,是甿、隶一类的(耕田)人 ,而且是被迁谪戍边的征夫。(2)才能不及中人。译文：才能不如中等人才。(3)蹑足行伍之间 ,而倔起阡陌之中。译文：(他)又是脚踏在戍卒行军的途中

24、,又是在阡陌纵横的行途中举事。(4)天下云集响应。译文：天下人如同阴云一样集聚起来 ,如同回声那样应和他。(5)崤函之固 ,自假设也。译文：崤山与函谷关的险固 ,自然与以前相同。(6)非及向时之士也。译文：(又)不及九国的士人。(7)一夫作难而七庙隳。译文：一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。说明：以上译句均引自人教社?教参? ,其中各有微瑕 ,试指正如下：(1)“瓮牖解释如课本注释 ,不当“用破瓮遮住窗户讲。“甿即耕田人 ,课本已有注解 ,译文中括号内字多余。(2)“中人 ,课本注“平常的人 ,能够讲通 ,译文不必标新立异 ,应尽量与注释吻合。(3)“蹑足应取引申义 ,“行伍译为“戍卒行军途中不

25、妥 ,整个译文不符合现代汉语习惯 ,不达不雅。(4)“云译为“阴云与原句所表达情感不一致。(5)“自假设的“自不是“自然的意思 ,辞书注“自假设为“像自己原来的样子 ,不变常态。(见?古汉语常用字字典?)(6)“向时应译出 ,可译为“不能赶上先前九国的土人。(7)“夫即“人 ,“匹 ,“一个的意思 ,用“一个限制“匹夫 ,没有必要。“七庙属借代 ,应在译时直接用本体事物名词“国家。检查方法：可采用上面方法或让学生解释有关文言词 ,可以让学生读某句自己的译文。在此根底上由学生订正或老师讲评。继续研习新课1.第4自然段导读：如课本“预习提示所言 ,“写陈涉起义 ,天下响应 ,迅速灭秦。这和“过秦有

26、什么关系?作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应的形势?要解决这些问题 ,我们在阅读时必须联系上下文 ,通过比较来探求 ,而不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较 ,我们先来做如下练习：(1)读本段和上段有关内容 ,填写下表：地位出身军队数量军队素质武器状况地理条件陈涉秦始皇(2)我们之所以将陈涉与始皇作比较 ,是因为陈涉起义时虽然“始皇既没 ,但“ ,说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到 ,秦灭亡的原因不是因为陈涉 ,也不是因为秦国的 不强大和 条件发生了变化。(3)从本段的“非有仲尼、墨翟之贤可以看出陈涉起义的原因 ,不是上段中的

27、秦“ ;从本段对陈涉的地位、出身等表达看 ,陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“ 和“ ,而是因为秦“ 。(4)从第2自然段中 ,知山东诸侯“会盟而谋弱秦时 ,招致人才的方法是“ ;从本段“天下云集响应 ,赢穆而景从来看 ,“山东豪俊并起而亡秦族的原因 ,并非是陈涉有“ 之贤、“ 之富 ,其原因是三段中的“ “ “ 等 ,总之一句话 ,如下段所说的 ,是因为秦“ 。2第5自然段导读：课文“顶习提示指出：“第五段转入议论 ,分析秦灭亡的原因 ,得出结论。作者是如何议论的?从文中可以看出 ,作者的议论如“提示所言 ,“用了比照手法。作者如何运用比照手法?用来比照的材料分别见于上文哪一段?作者的结论是什么?我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论?这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。课堂练习(1)“且夫天下非小弱也 ,雍州之地、崤函之固 ,自假设也。这是作者进行比较的前提 ,也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文表达事实的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第1段的“ 及“ ;第2段的：“ 、“ 及“ ;第3段的：“ 及“ ;第4段的“ 。(2)陈涉与“九国的比较 ,实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第2段中我们知道 ,昔