对英语课外作业布置的几点体会

1、对英语课外作业布置的几点体会 南京市秣陵中学 陈艳艳 高东美摘要：英语作业布置的实施应以学生为中心，这要求教师从以往的知识传授者转变为策划者，教师必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，重新设计英语课外作业的内容和形式，充分发挥学生自主学习的能力。笔者经过研究，在教学中要想学生的态度和能力，应注意以下几个方面。关键词：适时 适量 自主选择 合作完成 参与评价众所周知，课外作业是课堂教学的补充，也是检查教师教学情况和学生学习情况的重要途径，更是帮助学生熟悉和掌握基础知识和提高基本技能的有效途径。基础教育课程改革纲要指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息

2、的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”毋庸置疑，适时、适量、适度的课外作业既有利于学生巩固知识、训练技能、更是培养能力和发展思维的有效途径。可是，许多老师却忽视了对学生课外时间的引导，忽略了课外作业的布置。课外作业往往是信马由缰，想到哪做到哪。或是一张卷子了事，或是随便说一声，“回家读课文”，更有甚者，整个学期就用一本练习册从头做到尾，毫无计划性和针对性，因此也不会起到应有的效果。针对这种现象，笔者尝试对如何改变老套的作业布置方式进行了研究，总结以下几点：一 注意课外作业的时间量对于课外作业，有些教师没有意识到课外作业的重要性，课外作业想做就做，没有想到就不做。还有些教师经常是采用

3、题海战术，每天布置大量课外作业，认为学生会通过大量的练习，学习成绩会提到提高。但实际却是，这些都忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果。笔者在研究中发现，针对英语这门学科的特点，适量的适当的课外作业可以帮助学生掌握巩固课本知识，提高学生的学习能力。笔者经过研究发现，十到十五分钟的作业量是较恰当的。因此教师在布置作业时一定要控制好作业的时间量。虽然这样实施起来有些困难，但如果坚持下去，实实在在地去做，效果是很明显的。二 注意课外作业的难度课外作业应与学生当时所学的知识相关，确保一项针对

4、一个知识点，这样一来，学生就可以在自己能力范围内独立完成作业，容易让学生产生成功感，能够增强学生学习的自信心。相反，如果，作业题目过难，不仅易让学生产生挫败感，打击学生学习的积极性，还会对教师所授内容产生怀疑，长此下去，部分学生对应于这门学生放弃也是必然的。因此，布置课外作业时，一定要考虑到学生现有水平，难度只能略高于学生的现有水平。三 作业完成方式多样化1.学生自主选择作业新课程标准指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是教学的主体，教学的目的就是让学生得到发展。但是，由于学生的兴趣不同

5、，学习的基础参差不齐，他们的个性各不相同，如果教师在设计作业时只是“一刀切”，却忽视个体的差异，就不能兼顾到各个层次的学生。那么，教学质量就受到了一定的影响。因此教师要特别注意学生的个性、年龄 和心理特征，针对他们不同的知识基础和能力特点，从他们的实际情况出发，设计分层作业。这样，可以使每个学生都有可能拥有成功的喜悦和成就感，产生学习的兴趣，继而激发他们的学习积极性。在高中阶段，学生英语水平差距越来越明显，在农村中学更是如此。有的学生连基本的单词记忆都有些困难，但也有一些学生能够继续更高层次的学习。课堂上的内容，很多学生已经听懂了，可还有一些学生摸不着头脑。因此布置相对于学生各自相应水平的课外

6、作业尤其重要。因此，在课后，把学生按其水平分成相应的小组，布置相应的课外作业。如，在学习模块一第一单元reading部分之后，我就给学生布置了以下课外作业：识记文中单词、短语和重要句型，熟读文中重要段落。背诵文中重要段落，能根据汉语提示写出简单的几句话。写出一片与课文分量相当的文章。这三项作业难度逐渐增加，基础较弱的学生可选择第一项作业，待到有一定基础时，可选择难度稍大的作业。基础较好的学生可自主选择单项作业或多项作业。这样一来，学生有了自主选择作业的权利，发挥了学生的自主性，提高了学生学习的积极性。2学生合作完成作业新课程标准对学生应该达到的情感态度有这样一条阐述：在学习中有较强的合作精神，

7、愿意与他人分享各种学习资源。而农村学生基础薄弱，让教师对每位基础薄弱的学生进行一对一地辅导，这种方法并不可行。这时，合作完成作业这种方法就有了优越性。因此，笔者把班级内学生进行了分组，以六人一组（基础较好生两人，中等生两人，基础较差生两人）。这样一来，学生之间可以补长取短，基础较差生可以向基础较好生学习。每组一位组长，小组由组长负责，组长检查各组员的练习、作业完成的情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师对各英语小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍个别小组经验，协调各组之间关系。在学习word power这一部分时，所要了解的词汇是学生感兴趣和熟知的航天词汇。因此我要求每一组利用课余时

8、间收集与之相关的单词或短语，并且在课堂上呈现出来，这样学生能够积极主动的去完成这项任务，即使是基础比较薄弱的学生，他们不会觉得有多大的困难，因为组内成员会相互帮助。另外，在学习完 Book Unit One Reading Home alone部分后，鉴于课文内容与戏剧有关，笔者就要求学生以小组为单位，把这一部分表演出来，这既促进了学生的互相沟通与互动，又巩固了学生所学的知识，并且所有学生都在实际意义上动了起来，激发了学习兴趣。而且，从中学生还发现了合作的必要性，增加了合作的意识。 四作业评价方式学生参与评价作业高中阶段学生课外作业以作文为主，传统的评价方法就是将作文布置下去之后，学生动笔写完

9、之后，教师要花很长的时间才能将这项作业改完。然而当笔者把细心改好的作文分发下去之后，却发现只有少部分学生将改过的作文细细分析，大部分学生对教师的批改不够重视，他们只关心分数，对于教师的批阅根本是漠不关心。此外，教师给学生指出的错误，在下次作文中仍会出现。这是因为不能直接面对学生，缺少与学生的沟通，使学生处于一种被动状态，从而使甚至将教师进行精心批改的作业束之高阁。因此笔者做了以下新的尝试：把学生的作文以小组为单位，让各小组之间相互批阅。让学生划出他们能找出的错误并改正，然后对作文进行评分。教师只需对部分需要改进的地方进行修改即可。以一篇以下作文为例：要求学生写一篇是否关于保护古建筑的文章，其中

10、包括百分之七十的学生的观点以及百分之三十的学生观点。学生在写作时很容易就出现了这样错误的句子：There are 70 percent of the students think it is important to preserve the old buildings.以及There are 30 percent of the students hold the opinion.笔者的做法是：首先向学生讲解了这篇作文容易出现的错误，随后要求学生进行小组内批阅。学生很容易就找出了类似错误，由于是自己亲手找出的错误，学生对此感触颇深，起到了强化作用，这样的错误出现的几率变小了。通过这种方法，一段时间之后，学生作文中常见的错误比起实施此方法之前，明显少了很多。在使用此方法之前，全班有35位学生出现这样的错误，而之后，再让学生写一篇类似的作文，只有10位学生有这样的错误。此外，这种让学生参与作业评价的方法不仅能让学生及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，而且还把评价权交给了学生，这有利于充分调动学生的学习积极性，培养和提高他们的分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启发，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效