部编版人教版四年级语文下册《25宝葫芦的秘密(节选)》精品教案教学设计小学优秀公开课10

1、25宝葫芦的秘密(节选) 教案设计设计说明语文课程标准指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本书”。本篇课文选自张天翼的宝葫芦的秘密，旨在通过本篇课文的学习，一是使学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；二是激发学生读整本书的兴趣。教学中本着“解放学生”的理念，以课文生动的语言为突破口，创设生动的情境，使学生通过抓词抓句领悟文章语言表达的生动性，实现语文教学的“言意兼得”。课前准备教师准备：制作多媒体课件；搜集宝葫芦的秘密的精彩片段。学生准备：阅读宝葫芦的秘密这本书，搜集作者资料。教学重难点：1.

2、理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物的真善美。2.培养阅读兴趣，能按自己的想法创编故事。课时安排2 课时。教学过程第一课时一、观看视频，情境导入1. 观看宝葫芦的秘密动画片的一段视频。2. 导思：你们知道这个动画片的名字吗？主人公是谁呢？3. 导学：其实这部动画片是根据长篇童话故事改编而成的。出示书，学生读封皮。4. 介绍书的作者等要素。 引导学生在读书的过程中要学会关注作者。(1)学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。(2)教师补充。张天翼(19061985)现代小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话宝葫芦的秘密大林和小林秃秃大王不动脑筋的故事等。作者想象丰富，能寓

3、教育意义于生动活泼的故事之中，几十年来一直受到小读者的喜爱。5. 揭题：宝葫芦的秘密这篇课文讲了一个怎样的故事呢？这节课我们一起走进课文。相机板书：宝葫芦的秘密6. 质疑：读了课题，你想知道些什么呢？过渡：带着这些疑问走进宝葫芦的秘密。设计意图：通过观看动画片激发学生学习的兴趣，在交流搜集资料的过程中培养学生学会搜集处理信息的能力。引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生进一步学习搭建一个平台。二、初读课文，整体感知1. 学生按要求自读课文。学习要求：1. 先读生字，再读课文，读准字音，读通句子。2. 思考课文写了一件什么事，在印象最深的地方写写感受。3. 有读不懂的地方可以请教同桌，

4、也可以请教老师。妖怪规矩 乖乖 撵人拽住冲着又瘦又长2. 检查字词。(1)屏显词语：学生自己读词语。全班开火车朗读词语。在学生读不准的时候相机出示加点字的读音。相机出示“冲”的另一个读音，并组词。结合预习交流自己理解的词语。引导学生说“又又”式的词语并练习说话。3.指生汇报主要内容，其他学生补充。这篇课文主要讲的是王葆渴望得到一个宝葫芦的故事。4.检查课文朗读，相机强调字音。重点指导朗读： (1)语段一：奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。指生读句子。引导学生说说“每逢”的意思。导思：“规矩”是什么意思？我和奶奶的规矩是什么？多名学生读句子。(2)语段二：“乖小葆，来，奶奶

5、给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。多名学生读句子。同桌合作朗读并表演句子。男女生合作表演读句子。指导学生用“一面一面”说话。(3)语段三：什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。学生练读句子。指学生朗读，其他学生评价。导思：读了这几句话，你仿佛看到怎样的画面？指导学生学会融情想象，掌握读懂句子的方法。导学：这几句话抓住了人物的哪些描写？师生合作朗读句子。(4)语段四：我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”指生读句子。指导学生读好疑问句。设计意图：在检查

6、过程中相机指导学生识字学词。教师在检查学生读文时相机多种形式指导学生朗读文中的重点句子，让学生在读句子的过程中加强朗读，同时感悟语言、心理和动作描写的精妙，激发了学生读文的兴趣。三、观察指导，练写生字1. 观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。2. 课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。3. 重点指导“撵、拽、舔”等左右结构的字。4. 教师利用课件演示“舔”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。5. 学生再次观察其他左右结构的字，先观察书写动漫，再练写两个。6. 利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。设计意图：学生已经掌握了写字方法，有重点

7、地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。四、课堂小结，布置作业1. 教师总结学生课堂学习情况。2. 布置作业：王葆为什么想得到一个宝葫芦？在印象深的地方做批注。设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。第二课时一、复习导入，激趣导学1. 学生开火车读词语。教师相机正音。2. 学生用“一面一面”说话。3. 复习课文主要内容。4. 导学：这节课我们就继续走进文本，一起探寻宝葫芦的秘密。设计意图：此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发学生的情感，将学生带入本节课的学习。二、自

8、学课文，初读感悟1. 导学：默读课文，思考王葆为什么想得到一个宝葫芦。在印象深的地方做批注。2. 学生按要求自学，想好后组内交流。教师相机点拨指导。设计意图：指导学生带着问题自读课文，小组交流。培养学生自主学习探究的能力。三、精读课文，内化语言(一)知道王葆其人。1. 过渡：在探究王葆为什么想得到一个宝葫芦之前，我们首先要知道王葆是谁。2. 学生汇报。3. 相机出示语段导学：可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。(1) 指生朗读语段。(2) 导思：用一句话概括王葆是谁。(3) 学生汇报后，相机

9、补充：王葆是一个爱听故事的少先队员。至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。4. 导学：默读课文，从语段中画出可以看出王葆爱听故事的句子。(1)学生汇报，教师相机出示语段一。学生读语段谈感受。教师指导学生抓住“从小”“每逢”“就得”“规矩”几个词畅谈感受。指导学生学会抓住关键词谈感受。我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”关注关键词指导多种形式朗读语段。相机板书：知道宝葫芦。(2)学生汇报，教师相机出示语段二。学生读语段谈感受。教师指导学生抓住“得提出

10、”“非得”“可得”几个词畅谈感受。我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。指导学生朗读语段。相机板书：喜欢听故事。(3)学生汇报，教师相机出示语段三。学生读语段谈感受。教师指导学生抓住“很小”“一直”“十来岁”几个词畅谈感受。指导学生朗读语段。5. 导学：如此爱听故事的王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了， 要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条冲着他摇尾巴， 舔他的手。6. 学生汇报。(1)预设一：学生读语段谈感受。教师指导学生抓住“一就”和“立刻”“马上”畅

11、谈感受。相机导学：这段话是围绕哪句话写的？这段话的构段方式是什么？学生汇报。导思：猜测一下，还有谁会得到宝葫芦。仿照后几句说一说。后来呢？ 后来不用说，他们全都过上了好日子。我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝萌芦，我该怎么办？我该要些什么？”师生合作汇报练笔内容。相机板书：要什么有什么。(2)预设二：学生读语段谈感受？导学：猜猜王葆为什么会联系到自己呢？相机指导学生结合最后两个自然段汇报。指导学生抓住“那可就省心了” 和“可那只不过是幻想罢了”谈感受。相机板书：幻想能拥有。设计意图：此环节的设计层层深入，抓住关键语段引导学生品读，通过充分的、有个性的学习指导，使学生由知道王葆

12、其人到知道王葆要得宝葫芦之故，与文本充分对话，习得方法的同时内化语言。四、练讲故事，拓展阅读1. 导思：“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”让王葆对宝葫芦充满了幸福的期待。而这种期待都源于奶奶讲的宝葫芦的故事。快速浏览课文，看看奶奶一共讲了几个故事？选一个，根据已有内容创编故事。创编故事感悟童话的奇妙并培养学生语言表达能力。2. 汇报：自主思考，创编故事，然后组内交流，教师相机巡视指导。3. 各组推荐学生全班讲故事，其他学生评议。4. 导读：王葆对宝葫芦充满了渴望，当他真的得到一个宝葫芦时，会发生怎样的故事呢？课后同学们读读宝葫芦的秘密这本书，相信会带给你不一样的幸福和感动。设计

13、意图：此环节的设计旨在让学生感受童话的神奇，培养学生创编故事的能力，再由课内到课外，激发学生读整本书的兴趣。五、观察指导，练写生字1. 观察课后写字表中的生字，重点观察“介、乖、烫、葵、瘦、罢”，提出书写难点，集体交流解决方法。2. 提醒学生书写时注意间架结构。3. 教师利用课件演示“烫”“瘦”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。4. 学生再次观察生字“乖”“葵”，先观察书写动漫，再练写两个。5. 利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导，让学生在写字过程中养成自主观察、认真书写的好习惯。板书设计宝葫芦的秘密（节选）喜欢听故事知道宝葫芦要什么有什么幻想能拥有教学反思1. 阅读是学生的个性化行为。教学中能够引导学生抓住核心问题充分地与文本对话，并尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，在生生、师生的思辨交流中，不断加深理解和体验，