《将相和》教学杂谈

1、?将相和?教学杂谈“辩论式学习优化阅读教学的有效途径·抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论长期以来 ,我国语文教学一直为低下的教学效益所困扰。为了切实提高教学质量 ,时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题。这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量 ,还有利于学生成为教学活动的主人 ,更有利于学生的和谐开展。在课堂上如何让学生主动参与学习 ,“辩论式学习就是一个有效的途径。例如：在学习?将相和?一课时 ,我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由 ,把已献给秦王的和氏璧要回来 ,这是不是骗?这个论题 ,展开了辩论。学生分成了两大派 ,展

2、开了剧烈的辩论。在辩论中 ,学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识 ,深化了对课文的理解。还可以于“无疑处求“疑 ,引发学生开展辩论例如：在学习?将相和?一课时 ,学生学习“渑池之会这一局部 ,我们就让学生质疑问难 ,在学生认为没有问题的时候 ,我们抛出了这样一个论题：在渑池之会上 ,秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负?学生在辩论中 ,深化了对课文的理解。诌议小学语文教学入课语及应用·破题法入课语就是导入新课的语言 ,它是指教师在讲授新课之前 ,有目的、有方案的使用一定方法所设计的简洁、生动、富有启发性、煽动性、概括力和感染力较强的教学语言。有些文章的题目即概括了全文的故事情节

3、,教学中教师如果直接采用破题法导入新课 ,往往会起到画龙点睛的作用 ,使学生做到对全篇课文主要内容准确的理解和把握。如：教学?将相和?时 ,教师直接使用这样的导入语：“将指的是谁?“相指的又是谁?他们为什么不和?最后他们为什么又和?他们由不和到和的过程说明了什么?教师导入新课以后 ,学生即能按照老师的要求去把握课文内容。语言训练方式举隅·语言分析语文教学必需抓好语言教学这个根本核心引导学生通过对精美典范语言的学习 ,感受作者运用语言文字的精妙 ,领悟祖国语言文字的丰富表现力 ,激发他们热爱祖国语言文字的真挚感情 ,并通过扎扎实实的语言训练 ,形成理解语言和运用语言的实际能力。教学

4、一篇课文要根据年级的要求和教材本身的特点 ,抓好几个语言训练点 ,对学生进行语言操作训练 ,其语言教学训练方式主要有以下几个方面。语文学习应该是先有语言文字再有思想内容。对某些具有严密逻辑关系的句群 ,可用语言直接分析法 ,在体会语感的根底上加强对情感的领悟。例如?将相和?中蔺相如的一段话：“秦王我都不怕 ,我会怕廉将军吗?大家知道秦国不敢进攻我们赵国 ,就因为赵国武有廉颇 ,文有蔺相如。如果我们两闹不和 ,就削弱赵国的力量 ,秦国就要乘机来打我们了 ,我所以避着廉将军 ,为的是我们赵国的利益。例教学片断。师：蔺相如说的这段话共有几句?第一句是反问句 ,这一反问表达了什么意思?生：秦王比廉颇历

5、害 ,蔺相如连秦王都不怕 ,更不会怕廉颇。师：既然不怕为什么又要避着廉颇 ,这个问题在哪一句话里得到了答复?生：第四句“为的是赵国的利益?师：有了开头和最后两句 ,问题都说清楚了 ,为什么还写中间的两句。生：中间两句是用事实说明 ,为什么要避开廉将军是为着赵国的利益。师：什么事实?生：秦国不敢进攻赵国是因为怕蔺相如和廉颇。生：再用一个假设 ,如果将相之间闹不和 ,秦国就会乘机而入。师：这四句话之间有着密切的关系 ,你能说一说吗?学生讨论后作如以下图示句(不是怕)句 句 句 (是为赵国的利益)(解释为什么不是怕而是为赵国的利益)最后通过逻辑引读加深理解。试说阅读教学中的探究性学习·

6、探究性学习要求教学过程要具有合作性 ,围绕问题和现象 ,相互启发相互研究?语文课程标准?中课程的根本理念中的第三条是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题 ,在教学中创设一种类似于学术(或科学)探究的情境 ,通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探究活动 ,获得知识、技能 ,开展情感与态度 ,特别是探索精神与创新能力的开展的学习方式和学习过程。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争 ,既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念 ,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力 ,还有助于因材施教 ,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的缺乏 ,从而真正实现使每个学生都得到开展的目标。例如教学?将相和?一文 ,先从课题入手：有和就肯定有事先的不知 ,再布置小组合作学习 ,找到不和的原因。这时各小组都积极地去组织自学讨论 ,然后各组长归纳小结。在全班交流时 ,其中一组找到的答案是：蔺相如就凭自己一张嘴而得到信任的 ,所以廉颇就不服气 ,因此产生不和。另一组补充：通过大家的讨论而得知并不是蔺相如仅仅凭一张嘴 ,