《剪枝的学问》新的教学设计

1、?剪枝的学问?新的教学设计教学目标： 知识目标：正确、流利地朗读课文 ,初步学会默读 ,能对课文不理解的地方提出疑问。理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少是为了“增加的道理 ,懂得生活处处有学问 ,我们要做有心人。积累课文中的优美词语和精彩句段。 情感目标：有感情地朗读课文 ,以“我的心理变化为主线 ,抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜这四个词语的句子 ,联系上下文 ,反复朗读 ,体会“我的心理变化。 过程与方法：理解课文中重点词语的意义 ,在理解语句的过程中 ,体会语句的意义。 教学重点：朗读感悟,体会“我的心理变化。 教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少是为了“增加的道理

2、。 教学准备：制作多媒体课件。 教学过程： 第二课时 一、激情导入 ,产生疑问 1师：同学们 ,通过上节课的学习 ,我们已经知道王大伯是 生远近闻名的种桃能手； 师：他家树上结的桃子总是 生那么大 ,那么甜。 2读到这里 ,我们都有这样一个疑问 ,那就是： 指名学生说为什么王大伯家的桃子总是那么大 ,那么甜？ 师在课题上板书一个问号 3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大 ,那么甜 ,因为他掌握了生剪枝的学问。 4、今天 ,我们继续学习26板书课题齐读课题。 5、过渡：剪枝的学问是什么呢？下面 ,我们就一起来探究这个问题。 【设计意图】积极倡导自主、探究的学习方式是到达语文教学目的的根本策略。为

3、此 ,一开始 ,我们就围绕课文的重点 ,提出问题“剪枝的学问是什么？引导学生质疑 ,引出下文的学习。 二、自主阅读 ,交流感悟 1、课件出示,自主学习要求： 请大家带着“剪枝的学问是什么？这一问题 ,默读课文第二、第三自然段 ,把有关的句子划下来。 2、引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么？ 学情预设：根据学生的答复 ,出示 1“你别看这根枝条长得粗壮 ,其实它只吸收营养 ,不结果实。这种枝条不剪掉 ,到了春天就会疯长起来 ,把许多养分夺走。引导学生从字面上理解剪枝的学问。 A、你从这段话中体会到了什么？体会到他对种桃的经验非常丰富。 B、引导学生读好这句话。同时理解“疯长这个词的含义。 C、

4、指导朗读 ,读出王大伯的自信。师或学生作读后讲评。 2你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富？ 根据学生的答复 ,出示随着剪刀挥舞 ,一根根枝条被剪了下来。 A、你从哪些词中体会到的？挥舞、一根根读了这句话 ,你有什么疑问？为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练 ,他能一下子区分出有用枝与无用枝? B、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话 ,感悟剪枝的学问。引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。 3、如果你就是小作者 ,看了王大伯剪枝 ,听了王大伯的话 ,你有什么想法？剪去这些枝条 ,来年真的能长出更多更大的桃子吗？但是王大伯又是有名的种桃能手 ,肯定不会吹嘘的。 4、你的想法跟小作者一样 ,那

5、就是：板书：将信将疑。 5、现在的小作者是将信将疑 ,其实一开始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓的剪枝 ,他怎么样？快速浏览二、三自然 ,找到描写小作者心理变化的词语。根据学生答复 ,板书：满怀好奇、一脸疑惑。 6、指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。课件出示读出小作者的着急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗读对话。 【设计意图】阅读是学生的个性化行为 ,应让学生在主动、积极的思维和情感活动中 ,加深理解和体验 ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,获得思想启迪。在这个环节中 ,为了帮助学生理解“剪枝的学问 ,我让学生进行自主探究 ,在探究中突破课文的难点。 三、多向互动 ,深入感悟 1、过渡

6、：王大伯的话到底可不可信呢？小作者盼呀 ,盼呀 ,终于盼来了春天。这一天 ,小作者再一次来到了王大伯家 ,我们一起跟着他走进王大伯的桃园 ,好吗？呀 ,瞧 ,出示课件 ,配乐你们看到了什么呀？学生：看到了满眼的桃花 ,蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜 ,还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。可以用哪些词语来形容？花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然 2、课文上是怎样描写这么美的情景的呢？学生自由大声朗读课文第四自然段。 3、指名读 ,并对学生朗读进行点评。 4、听了他的朗读 ,你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？抓住“红云片片“满树体会桃花很多很美 ,抓住“欢天喜地、“奔跑、嬉戏等体会“欢

7、。 5、让我们一起感受这美丽的桃园美景。有感情地齐读第四自然段。 6、看到这么美的情景 ,老师也想来读一读。师伴乐朗读听了老师的朗读 ,你们想说些什么？我也真想现在就去桃园看看 ,桃园真美呀；桃花开得这么美 ,桃子肯定很好吃 ,我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。看来同学们的心情和小作者一样 ,都急迫盼望着能吃到又大又甜的桃子。板书：急迫盼望 7、你现在对王大伯说的那段话又有什么看法？再次出示：“你别看这根枝条长得粗壮 ,其实它只吸收营养 ,不结果实。这种枝条不剪掉 ,到了春天就会疯长起来 ,把许多养分夺走。引导学生初步体会“减少是为了增加这个道理。相机板书：减少增加 过渡：桃子长得好不好呢？

8、让我们一起去瞧瞧课件出示一放暑假 ,桃子宝宝就长大了、成熟了。引读：你看 ,它们一个个生：光鲜红润 ,师：仿佛生：胖娃娃的脸蛋。师：我生：又惊又喜师：板书还可以从哪个字中体会到我的又惊又喜？啊 8、师：此时 ,小作者惊的是什么 ,喜的又是什么呢？惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子 ,作者特别快乐。 9、让我们再来读读王大伯的那段话。第三次出示“你别看这根枝条长得粗壮 ,其实它只吸收营养 ,不结果实。这种枝条不剪掉 ,到了春天就会疯长起来 ,把许多养分夺走。引导学生再次体会“减少是为了增加这个道理。 10、观看录像：从感观上真正体验“减少是为了增加这个道理。 【设计意图】网

9、络环境创设意境气氛是为激发情感、品味语言、引发思考而效劳的。因此在充分营造意境气氛的过程中 ,我们应该追求深入、切实的情感态度 ,给学生充分的想像和品悟的空间 ,同时注重师生之间的情感交流。在这个环节中 ,我们为学生创设了一个非常优美的桃园风景 ,让学生在美景中与文本进行对话 ,并在对话中明白感悟课文所揭示的道理 ,突破课文的重难点。 四、联系生活 ,拓展延伸 1、现在 ,我们明白了王大伯说的话 ,懂得了“减少是为了增加的道理。那么 ,你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着这个道理？请四人小组先交流一下。 2、全班交流。 3、例：农民把长得密密麻麻的小秧苗重新插在空旷的稻田里 ,就是为了秧苗

10、结出更多的稻谷。 例：人们把菜秧拔起 ,一棵棵重新种 ,就是为了能使菜长得更大。 例：给月季花剪枝 ,来年长出更多的枝条 ,结出更多的花蕾。 【设计意图】课文的难点是“剪枝的学问 ,为了帮助学生深入理解“减少是为了增加这个道理 ,在这个环节中 ,我引导学生联系生活实际举例说明 ,真正懂得这个道理。 五、总结稳固 ,布置作业 1、根据板书内容 ,师总结：今天我们学了课文 ,也跟着小作者三进王大伯家的桃园 ,一进桃园 ,小作者满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑 ,二进桃园 ,小作者急迫盼望 ,三进桃园 ,小作者又惊又喜。从而让我们明白了“减少是为了增加这个道理。 2、可见 ,生活中处处有学问 ,我们要做个生活中的有心人。出示句子：生活处处有学问 ,我们要做有心人。齐读这句话。 3、作业超市学生可根据自己的能力自行挑选： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2摘抄课文