《脚踏一方土·综合性学习》活动设计 1

1、?脚踏一方土综合性学习?活动设计 1【教材分析】本单元的三个活动都是围绕“土地这一课题展开的。我们所要认识的土地有两个层面的意义：一个是物质层面上的土地 ,这是我们每天都要接触到的 ,是人类活动的舞台 ,是人类赖以生存的根底；第二个层面是文化层面上的土地 ,土地对于人类的意义 ,人类所创造的一切艺术形式都不可防止地要涉及这个主题 ,因此 ,土地就被赋予了各种各样的象征意义。【活动目标】、知识与能力目标：通过此次活动 ,使学生从各个层面对我们脚踏的这一方土地有一个全面的认识 ,既了解现实层面上的土地 ,了解它的历史和现状 ,又了解文化意义上的土地 ,看看土地在文学作品和人的文化心理中有什么特别的

2、含义。、过程与方法目标：通过搜集资料 ,使学生了解我们国家的土地资源状况 ,增强忧患意识 ,并借鉴我国历代管理土地的经验 ,调查本地土地使用情况 ,发现土地管理中存在的问题 ,提出自己的解决方法。做到课堂内外、学校内外的沟通 ,学以致用 ,理论联系实际 ,培养社会责任感和公民意识。、情感态度与价值观目标：通过搜集与土地有关的神话传说、成语俗语、历史故事 ,使学生认识到土地对于人类的重要性。【教学重难点】通过搜集与土地有关的文艺作品 ,了解土地的象征意义 ,并对“乡愁“安土重迁等文化现象有一个理性的思考。【学情分析】学生对于这方面知识比较贫乏 ,了解的很少。而且缺少忧患意识。【课前准备】、根据学

3、生兴趣 ,把全班分成几个小组 ,分头去搜集资料、分析资料。、搜集一份有关土地的参考资料书目。【教法与学法】整理以前学过的与土地有关的成语、俗语和文章。了解其他学科如历史、地理等关于土地的介绍 ,比方历史课关于土地改革、地理课对于土地使用状况、各地不同土质的讲解等 ,沟通学科之间的联系。阅读一些有关土地的文化分析方面的著作 ,了解中国人“安土重迁“依恋故土的文化传统。【课时安排】课时。【教学过程】一、创设情境 ,激情导入本单元的三个活动都是围绕“土地这一课题展开的。我们所要认识的土地有两个层面的意义：一个是物质层面上的土地 ,这是我们每天都要接触到的 ,是人类活动的舞台 ,是人类赖以生存的根底；

4、第二个层面是文化层面上的土地 ,土地对于人类的意义 ,人类所创造的一切艺术形式都不可防止地要涉及这个主题 ,因此 ,土地就被赋予了各种各样的象征意义。古希腊神话中土地被称为大地母亲 ,她是力量的源泉；在各国统治者眼中 ,土地是权力的象征 ,“普天之下 ,莫非王土 ,土地越多 ,意味着权力也越大；而对于一国的人民 ,土地就意味着自由和幸福 ,因此 ,面对外来的侵略 ,他们寸土必争活动一主要是侧重于第一个层面 ,让学生了解土地的历史和现状 ,了解土地保护对于人类可持续性开展的意义。活动二、三那么侧重于文化意义上的土地。二、明确活动目标 ,展开活动活动一：分为三个子活动 ,从历史和现实两方面看看我们

5、人类是怎样对待土地的。其中第一个侧重了解土地制度改革的历史。这些知识学生在历史课中可能已经学过 ,因此 ,可以搞一个跨学科的活动 ,一方面梳理学过的知识 ,另一方面又可以训练学生的分析归纳材料的能力。因为每一次改革背景都很复杂 ,措施也很多 ,活动不可能面面俱到 ,只能做简明介绍 ,这需要认真琢磨。建议邀请历史老师参加 ,从历史方面作出指导。第二、三个子活动都侧重土地使用现状的探究。一个主要通过查找资料来了解我们国家整体的土地资源状况。学生可以通过地理方面的著作或者年鉴 ,搜集中国的土地资源总量、人均土地数、土地减少率等数据 ,最好把其他国家的一些数据也找来 ,比照一下 ,发现我们土地资源的缺

6、乏 ,增强忧患意识。搜集的数据不要只是展示一下了事 ,一定要引导学生分析数据 ,发现问题。展示的形式也可以多种多样 ,比方用柱形图、曲线图等形式 ,直观而且更能说明问题。除了数据 ,还应该问个为什么 ,比方数据显示我们的耕地每年呈下降趋势 ,原因是什么 ,政府做了哪些工作 ,等等。第三个子活动更侧重实践。国外的中小学生经常在老师的引导下考察市政建设和社区建设 ,并提出自己的建议 ,相比之下 ,我们的教育就缺少这样的内容 ,因此许多学生动手能力不强 ,缺乏起码的公德意识 ,更不要说公民责任感。这个活动期望在这方面使学生获得提高 ,增强学生的社会责任感。第二项子活动了解的都是死的数据 ,离学生实际

7、较远 ,此项活动可能会弥补这一缺憾。对于家乡土地使用情况的了解 ,可以到政府的网站上查找 ,但“纸上得来终觉浅 ,教师最好能组织学生与当地政府联系 ,直接采访有关情况。如果觉得整体的土地情况不好把握 ,也可以调查一个侵占土地或者浪费土地的具体案例。提出合理化建议一项 ,建议学生先搜集土地管理的成功经验 ,比方某地植树造林 ,保护了千亩良田的事例 ,借鉴他们的措施 ,再针对实际情况提出建议。三、拓展延伸活动二：“讲讲土地的故事 ,侧重文化层面的土地。三个活动侧重不同的“土地故事。第一种 ,像社稷坛的五色土表现了汉民族对于土地的崇拜 ,还有古希腊神话、?山海经?关于“息壤的传说、女娲抟土造人的传说

8、等。民俗中远行人带一包家乡土的习俗也属于此类。第二种是凝固在语言文字里的故事 ,要让学生挖掘与土地有关的成语、俗语的文化含义。第三种是“保卫土地“珍惜土地的故事 ,表现为反侵略中的寸土不让的民族气节 ,以及农民对于土地热诚的爱等。要求学生用自己的话 ,添加合理的想像和联想 ,绘声绘色地讲给大家。活动三：“谈谈土地的含义侧重对文化层面土地的理性思考。中国自古有“安土重迁的传统 ,有的人甚至宁愿忍受贫穷 ,也不愿离开故土 ,这样的文化品格造成了中国人的执著和坚忍 ,同时也带来了保守与闭塞。这样的现象该如何看待 ,每个人都有自己的看法。第一个子活动就是让学生说说自己的意见 ,不求学生作出理论的说明

9、,只要能有自己的观点 ,并能搜集一些事例来证明自己的观点就可以了。前一个活动是让学生思考普通人心目中土地的含义 ,后一个活动那么侧重文艺家心目中的土地。这个活动要求学生搜集一些以土地为题材的文艺作品 ,并分析在其中土地象征了什么。建议分成小组 ,分别去搜集文学描写、音乐舞蹈和绘画摄影三类不同的艺术形式中有关土地的作品 ,然后讨论 ,最后进行总结 ,看看土地在这些文艺作品中主要有哪些象征意义 ,以及这些象征意义产生的原由。四、活动评价活动评价应该由学生参与 ,着重考查学生的主动性、探究精神和创新意识。重过程 ,重方法 ,对探究的内容不必一定得出实质性的成果。具体指标有：、搜集的资料和数据是否准确 ,搜集资料的方法是否科学、是否新颖。、讲述故事、总结交流时所表现出来的口语交际能力语言表达是否通顺、神态是否自然等、参与意识是否主动和情感态度是否认真。、讨论问题、提出建议时是否说出了自己真实的想法 ,是否能自圆其说 ,是否有