我国家庭学前教育投资行为分析_基于成本收益的视角

1、2012年2月第33卷第1期江西教育学院学报（社会科学）JournalofJiangxiInstituteofEducation（SocialSciences）Feb2012Vol33No1我国家庭学前教育投资行为分析基于成本收益的视角李玉栋潘文煜，（西南大学教育学部，重庆北碚400715）摘要：我国家庭学前教育投资行为的发生是家庭对学前教育的预期成本和预期收益进行权衡之后的结果。目前我国家庭学前教育的预期成本和预期收益包含着多方面的内容。一方面，家庭学前教育的预期成本包括了直接成本和间接成本，另一方面，学前教育的预期收益包括了个人收益、家庭收益和社会收益。最后，家庭学前教育的投资行为是否发生

2、是由投资倾向度决定的，投资倾向度跟预期成本呈反比，跟预期收益呈正比。关键词：学前教育；成本；收益G61文献标识码：A文章编号：10053638（2012）01004504中图分类号：AAnalysisofChineseFamilyInvestmentBehaviouronPreschoolEducationBasedonthePerspectiveofCostandBenefitPANWen-yu，LIYu-dong（DeptofEducation，SouthwestUniversity，BeipeiChongqing400715，China）Abstract：Afterconsidering

3、theexpectedcostandexpectedproceedsofpreschooleducation，ChinesefamilieswillinvestthepreschooleducationfortheirchildrenFornow，theexpectedcostandexpectedproceedsofpreschooleducationincludesmanycontentsinourcountriesfamiliesInonehand，directandindirectcostconstitutetheexpectedcostofpreschooled-ucationInt

4、heotherhand，theexpectedproceedsofpreschooleducationincludespersonalincomes，familyincomesandso-cietyincomesAtlast，investmentbehaviorisdecidedbyinvestmentpreferences，theinvestmentpreferencesisproportionaltotheexpectedcost，andisinverselyproportionaltotheexpectedproceedsKeyWords：preschooleducation；cost；

5、proceeds人力资本理论认为，教育不仅是一种消费，同时也是一种投资。对人进行投入，可以形成一种提高教育投人的未来收益的人力资本。对于家庭来说，资可以提高个人生产效率和个人收益，进而影响家庭的收入，这是家庭参与教育投资的经济学依据。学前教育作为学校教育和终生教育的奠基阶段，越根据2010年全来越受到家庭和社会的重视。可是，国教育事业发展统计公报，学前教育毛入园率只有566%，远低于义务教育的入学率，这说明家庭对学前教育的投资行为受到多方面因素的影响。从理论上分析，家庭最终决定是否发生投资行为是家庭对学前教育的预期成本和预期收益进行比较之后进行收稿日期：20120111理性决策的结果。因此本文

6、从成本与收益的角度，对家庭学前教育投资行为进行研究。一、本文的理论模型本文认为家庭学前教育投资的成本是由直接成本和间接成本组成的，其收益也包括了个体收益、家庭收益和社会收益。结构方程模型（StructuralE-quationModel，SEM）是社会科学研究中一个十分有用的方法，结构方程模型最大的特点就是发展了潜结构方程模型为本文提供了一个理在变量的概念，想的研究工具。在此基础上，提出本文的理论模型，作者简介：潘文煜（1988），女，甘肃兰州人，硕士生，从事教育经济学研究；李玉栋（1987），男，甘肃武威人，硕士生，从事教育经济学研究。·46·江西教育学院学报（社会科学）

7、2012年理论模型如图1所示。格制定中也起着重要的作用。学前教育的供需状况深刻地影响学前教育的价格变化。图2表示中国的学前教育供需状况。图中：横轴表示学前教育的服务量；纵轴表示学前教育的价格；S线表示教育供给；D线表示教育需求。如果是完全市场化的供需机制，那么S线与D线的交点E图1成本收益视角下的家庭学前教育投资行为影响因素模型是市场的均衡点，即如果以P0的价格购买教育服务的话，那么市场应该可以提供Q0的教育服务量，这不存在教育服务量的缺口。但实际情时供需均衡，况是，长期以来，我国的学前教育服务供给远低于教育需求。前教育部长周济在2005年接受人民网采我国教育最突出的问题和最突出的困访时曾指出

8、，难是人民群众对于优质教育的强烈需求和优质教育资源的供给不足。在图1中可以用过P2点的水平线表示这种情况。该水平线与S线及D线分别交P2表示中国学前教育的价格高，A于A点及B点，B点表示教育的需求大。如点表示教育的供给少，果按照B点对应的需求量Q1满足市场需求的话，在供给量为Q2的情况下，按市场自行调节供需矛盾将会使教育价格提高到A点对应的价格P2，即存在过度需求（Q1Q2），这样就会使那些想要上幼儿园的学生花费较高的价格。3二、学前教育的成本分析教育中的许多重要决策与教育成本有关。教育投资成本指的是用在教育上的投入的经济价1（P499506）在家庭学前教育投资中，投资成本是值。对家庭投资行为

9、的硬约束。家庭的筹资量若不能大于投资成本，投资行为就不可能发生；而且投资成本也影响着学前教育的投资收益，从而影响家庭的投资行为。我国家庭对学前教育的投资成本应该包括直接成本和间接成本。（一）直接成本直接成本指学生在接受教育的过程中，家庭的所有支出，可以用直接支付的货币量来计算。在我国，家庭学前教育投资的直接成本是指学费、食宿费、书本费等费用的支出。美国经济学家约翰斯通（DBruceJohnstone）2（P403）在1986年提出教育成本分担理论，该理论认为，根据利益获得原则和能力支付原则，教育的成本必须由教育的收益主体按其支付能力大小支付。学前教育的各种成本应由家庭、其他纳税人、政府及社会各

10、界的慈善机构等共同承担。成本分担已成为我国学前教育收费政策发展的，国务院关于当前发展学前教育的若干意见趋势“家庭合理分担学前教育成本”。直接成本中提出中的学费和住宿费就是家庭承担的分担成本。分担成本具有刚性，作为家庭来说不能采取有效的措施进行成本最小化的追求，是影响家庭投资行为的硬约束。目前在我国，学前教育本来就属于非义务教育，因此幼儿园要求收费，尤其是民办或者私立幼儿园，家庭成本分担份额更大。幼儿园的高收费已经成为许多家长心中的难言之痛。另一方面，我国正处于社会主义市场经济体制中，市场机制在学前教育的学费、住宿费等费用的价第1期基于成本收益的视角潘文煜，李玉栋：我国家庭学前教育投资行为分析&

11、#183;47·（二）间接成本学前教育的间接成本包括两部分。一部分是指儿童参加学前教育项目而放弃的其他活动的价值；另一部分包括家庭在筹资过程中产生的资本成本。在大多数情况下，学前教育的间接成本不像高等教育那样涉及受教育者因接受教育而放弃的收入的损失和通过帮助家庭成员对家庭产生的贡献。因而，学前教育的间接成本的其中一部分可以被看作是幼儿参加某一学前教育项目而放弃的参加其他项目的生活经历的价值。另外，家庭在投资学前教育要筹集资本，在筹集资本的过程中会产生资本成本。首先，如果家庭学前教育投资的支出来自家庭的收入即自有资本，如不考虑这种自由资本对其他项目的投资，从我国一般居民家庭的现实情况出

12、发，自有资本一般会作为储蓄而获得利息收入，是一种纯资本收入。家庭一旦将自有资本投入学前教育，就会损失这部分纯资本收入，变成投资学前教育的一种代价。所以，这里把这种代价称为放弃利息收入而产生的机会成本，其价值量是从储蓄支出到储设家庭在幼蓄收入期间所放弃的利息收入。例如，儿接受学前教育三年中动用的储蓄分别为Si（i=1，2，3），储蓄的全部回收期为T年（即第i年动用的储蓄均在第T年收回），人民币储蓄利率为R。则家庭学前教育投资因放弃储蓄而产生的利息收入损失（RIC）可以用如下函数式表达：RIC=（i=1，2，3）SiRT，Si家庭因投资学前教育在第i年动用的储蓄量；T储蓄的回收期。其次，如果家庭自

13、有的资金不足，还必须从资本市场上筹集资金。而从资本市场上通过各种方式筹集资金是要付出代价的。不仅包括家庭向资金的提供者借入资金须支付的利息，还包括在筹集资金过程中所产生的交易成本。，哪个实验室学到了您认为最重要的东西”所大学、：“在幼儿一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道”美国的教育经济学家在调查学前教育对儿童园。长期发展的影响后发现：优质的学前教育是最有效的预防性干预手段之一，不仅对幼儿及其家庭有利，更具有社会经济价值，是一种高回报的人力资本投入。（一）学前教育对于受教育者个体的收益学前教育作为一种人力资本投入，可以在未来特定经济活动中给有关经济行为主体带来利润收益。20世纪上半期，生理学、心理

14、学、社会学、人类学等学科的研究就已证明，儿童的学前教育对儿童无与伦比的作用。20世纪中期以成长具有独特的、来，关于学前教育对受教育者个体促进作用的研究开始向纵深方向发展。目前各种研究结果均表明，高质的学前教育对儿童发展的短期效果和长期效应（De-都非常明显。国外著名的“发展适宜性教育”velopmentalAppropriatePractice）以及我国教委人文“九五”规划项目“学前儿童社会性发社会科学研究展与教育研究”结果均表明，在儿童学前期，适宜的社会性教育能够有力地促进儿童的社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜学前教育的儿童以上各方面发

15、展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。1992年，维里（Verry）和唐纳德（Don-ald）对公共财政支持学前教育和保育（ECEC）的儿童个体潜在效益进行了简要概括。认为学前教育可以促进幼儿大脑和社会性的发展，能有效地地提高儿童未来的阅读水平和生产能力，从而提高其收入水平，并使其做一个更好的公民；由于针对弱势儿童的教育产生的效益一般大于其他儿童，因此，学前教育还可促进机会均等，让每一个儿童的人生开端更4为平等。美国关于学前教育作用的追踪研究数目很多，Donald，M）的开端计划研究、例如麦克唐纳（Mc-2001年雷诺兹（Reynolds，A）等人的芝加哥亲子中L）等人的心研究和20

16、06年萨尔哈特（Schweinhart，高瞻佩里幼儿园研究等，其中芝加哥亲子中心研究和高瞻佩里幼儿园研究最具代表性。芝加哥亲子中心研究使用半实验设计的方式从教育补救服务、儿童福利花费、司法费用和儿童终生的收入水平四方面考察了学前教育对贫困儿童的影响。其成本收益分析表明：学前教育的收益远远超过投入，在考虑通1518胀因素的情况下，对亲子中心每投入1美元，三、学前教育的收益分析学前教育是否具有收益是家庭作出投资决策的重要依据。国际经合组织（OECD）1999年的教育政：“学前教育是向终身学习的第一笔投策分析指出资，是为满足每个家庭更加广泛的经济及社会需要”1988年，的一项意义远大的政策援助。当7

17、5名诺贝尔奖获得者齐聚一堂时，记者问获奖者“您在哪·48·江西教育学院学报（社会科学）2012年年后所获得的收益是714美元，其中儿童及其家庭获得的收益是329美元；5高瞻佩里幼儿园研究使用真实验设计的方式从学业成就、经济状况、犯罪家庭关系和健康状况五个维度考察了学前教育率、对贫困儿童的长期效果。该研究发现，优质的学前教育对贫困儿童早期的认知和社会发展有重要意对他们成年后的学业成就、经济状况、犯罪率减义，少、家庭关系和健康状况均有积极影响，让儿童终生受益。其成本收益分析显示：在考虑通胀因素的情对贫困儿童1美元的学前教育投入在他们40况下，岁时可获得1707美元的回报，其中儿

18、童及其家庭获得的收益是417美元。62000年诺贝尔经济学奖得主詹姆斯·赫克曼（Heckman，J）通过分析芝加哥亲子中心、高瞻佩里幼儿园等研究，指出在其他条件相同的情况下，学前时期对一个人投入1美元所产生的回报将比学前期后投入同样金额所产生的回报大得多（见图3）。也就是说，教育投入的回报率与教育者年龄成反比关他还指出学前时期的学习会形成一种长系。另外，“累积效应”，期的它所带来的早期发展的结果不仅更会作为一仅使人在起跑的第一步处于优势地位，种内在因素影响后续阶段学习的选择性和吸纳性，形成一种持续滚雪球式的发展。78第1期基于成本收益的视角潘文煜，李玉栋：我国家庭学前教育投资行为分析

19、·49·根据以上的分析，这里可以构建我国家庭学前教育投资的倾向度方程：IP=f（i，1/c，L）其中：IP表示家庭学前教育投资倾向度，即投资愿望的强烈程度；i表示家庭学前教育投资的预期收益；c表示家庭学前教育投资的预期成本；L表示影响家庭学前教育投资倾向度的其他非经济因素。这里需要特别说明的是，社会非经济方面因素对我国家庭学前教育投资愿望有也着强烈的影响。当家庭对学前教育的投资倾向度达到一定水平之投资行为便会发生，反之则不会发生投资行为。后，随着社会发展水平的提高，学前教育越来越受到家庭的重视，尤其在当下，我国家庭让孩子接受学前教育的热情高涨。透过这些现象我们通过思考知影响

20、和决定家庭这种投资行为的是对学前教育道，投资的预期收益和成本。通过长时间的实践和研学前教育的预期收益被越来越多的人发现和了究，解，这促使了学前教育的普及以及家庭对学前教育的青睐，同时也解释了家庭的这种投资行为。参考文献：1G/（美）MartinCranny教育曾满超教育的成本分析闵维方，经济学国际百科全书（第二版）M等译北2002京：高等教育出版社，2JohnstoneDBTheEconomicsandPoliticsofCostSharinginHigherEducation：ComparativePerspectivesJEconom-2004（4）icsofEducationReview，3“教育最突出的困难和问题”EB/OLht-郭立场眼前tp：/wwweducn/20050307/3130343shtml4VerryDonaldAnEconomicFrameworkfortheEvaluationofChildCarePolicyGordonClevelandandMichaelKrash-inskyUniversityofTorontoatScarboroughFinancingECECServicesinOECDCountries910http：/wwwoecdorg/edu/earlychildhood2224thJanuary2