《小儿垂钓》教学设计

1、小儿垂钓教学设计作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的小儿垂钓教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。小儿垂钓教学设计1一、教学目标【知识与能力】学会认读并且书写“稚”“蓬”等生字词;有感情诵读诗歌【过程与方法】通过教师范读和指导书写掌握生字词;通过看图记忆尝试诵读【情感态度与价值观】体会诗歌的韵律美，感受儿童的天真形象，品味作者的轻松心情二、教学重难点【教学重点】赏析儿童的形象【教学难点】感受作者的心情以及通过配图尝试诵读诗

2、歌三、教学方法看图诵读、教师范读、朗读法、小组讨论四、教学过程(一)导入通过联系生活实际进行导入。同学们，童年的生活是美好的，一切又都是新鲜的，还记得你们初次学习事物的场景吗?同学们可以畅所欲言。(同学积极发言)同学们都非常积极，你们学习的精神也是旺盛的，那么今天我们就来看看一看这位小朋友，他呀，也是一位正在学习的小孩儿。(板书：小儿垂钓，胡令能)(二)整体感知(1)同学们翻开书本，借助工具书自行解决生字词。(时间5分钟，教师巡视)(2)老师检查一下大家的学习成果。出示“稚”和“蓬”两个字检查读音并强调结构书写。(3)教师进行范读，并请同学们归纳讲了一个什么故事?(用自己的话说)明确：一个学习

3、钓鱼的孩子，向路人遥招手，怕惊吓了鱼儿。(三)深入研读(1)诗中极力塑造了一位儿童的形象，我们就来看一看作者塑造了一位什么样的儿童形象。1.仔细阅读诗歌前两句，同学们圈点勾画出描写儿童外貌的词语，并进行概括。明确：蓬头不打扮的自然形象;稚子天真的孩童(同学举手发言)2.那儿童的动作又是什么样子的?圈点勾画关键词语。明确：学学习的形象;侧坐隐藏自己(点同学回答)3.出示书中的配图，进行想象，用词语概括儿童形象。然后同学大生齐读前两句。明确：这是一位天真、认真、小心、谨慎的儿童形象(2)我们都能亲切感受到儿童形象跃然纸上，那么之后又发生了什么呢?让我们大生齐读最后两句诗句。明确：怕路人惊吓了鱼儿，

4、远远的打招呼给路人，让路人小点声。(3)那同学们觉得那个字用得好啊?为什么呢?(小组讨论后派代表回答，教师总结)明确：“遥”，将儿童小心谨慎的样子十足的'展现了出来。(4)那路人又因为这个而不高兴吗?(没有)那路人的心情是什么样子的呢?明确：心情愉悦，而且对孩子还有喜欢的情感。(5)那位同学能够读出这种感觉，请同学进行朗读，并进行表扬。(6)在一起大声读课文，然后进行联想想象，结合图片能够诵读诗歌。明确：最后达成能够初步有感情诵读，借助图片。(四)拓展延伸组织诵读比赛。(五)小结作业今天我们学习了一首有关儿童的诗歌，虽然说唐诗很多，但是描写儿童的还是很少的，同学们回去之后，搜集一首描写

5、儿童形象的诗歌，我们下节课做分享。五、板书设计六、教学反思整首诗歌的教学中，深刻把握了学生的直观特点，在解决了笔画和结构比较难的生字词后，通过老师范读，进行初次感受，其次在整个教学过程中深刻把握了朗读、诵读、配图诵读的多种方式，能让同学们能够尝试初次在课上进行诵读。另外我也将整首诗歌的重点放在了儿童的形象上合作者的思想感情上，在这方面讲解的比较细致。但是可能是因为课上过多的时间留给朗读和诵读，导致后面的小结比较仓促，使得整个教案头重脚轻，这是值得改进的地方，使得本课教学设计更加完善。小儿垂钓教学设计2一、教学目标（一）、认识“钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招、萧、促、篱”，会写“垂、客、借、落、挑、

6、应”。（二）、指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。（三）、指导学生了解诗意，体会诗的意境，培养学生对生活的热爱。二、重点难点重点：识字写字；朗读课文。难点：体会诗的意境。三、教学时间四、教学过程本课的学习内容是小儿垂钓（一）、启发谈话，揭示课题。1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的悲欢离合。今天，我们学习一首富有童趣的古诗。（学生齐读课题，老师板书课题）2、释题：教师：看到这个题目，你知道了什么？你搜集到关于诗人的哪些资料？（师生交流，介绍诗人：胡令能，唐代诗人，早年曾是一个手工匠。年

7、轻时背着工具箱从事磨镜、修钉门锁等手工。人称“胡钉铰”，诗却写得很好。他写的诗通俗易懂，充满生活气息，被称为“胡钉铰诗”，后隐居莆田，他留下的诗传送至今仅剩四首。）（本部分的设计意图是即培养了学生收集和处理信息的能力，还能通过了解胡令能的经历，提起学生的学习兴趣。）（二）、初读感知，认写生字1、师示图：从图上你看到了什么？猜一猜可能发生了什么事情？(从课文的插图入手，即丰富了学生的想象能力，提高了表达能力，也有助于下一步学习诗句。)2、自由读诗句，用笔画出不会读的字，用自己喜欢的方式解决。3、出示生字：钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招多种方式认识生字：（1）自由大声读.（2）给字组词，开火车组词领读

8、。( 3 )说一说，你用什么办法记住这些字，比如：加减识字法、联想识字法、形声结合识汉字。(4)书空“垂、借、应”，描红并且练习写一遍。垂：注意该字的笔顺，看准哪一横最长再写。（本部分设计得翔实，充分体现低年级以识字写字为重点的设计意图。）（三）、再读诗句，感悟诗意1同桌合作读诗句，把诗句读通顺、读流利。2小组内讨论交流展示读；找学生比赛读；看谁读得流利。3交流理解：你读懂了哪些字词？还有哪些字词不明白。4全班交流通过小组学习或查工具书，师生共同交流理解不懂的字词。侧坐：身体歪斜着坐。莓苔：莓，指某些果实很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔藓，生长在阴湿地方，呈墨绿色。莓苔泛指生长在河边的草丛

9、。映：诗中指遮蔽。遥：远远地。（根据小学语文新课程标准的要求，语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神，本环节以自主、合作、探究的学习方式，培养了学生自动探究、团结合作、勇于创新的精神。）5、解决重点问题，理解全诗内容（1）这首诗描写了小孩儿的哪些方面？（描写了小孩儿的样子和钓鱼时的姿势）（2）你觉得这是一个怎样的小孩儿？（天真可爱，做事情十分认真、专心）6、用自己的话说说诗的内容7、指导朗读，读出小孩儿钓鱼时的认真可爱（本环节通过教师的指导，提升了学生对诗文的理解感悟。）（四）、引导背诵，情感深化（1）教师播放音乐，学生伴随着音乐有感情地背诵。（2）学生根据诗意，想像画面背诵。（充分发挥学

10、生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。）五、布置作业：背诵全诗，根据诗意，给诗画一幅画。板书设计：小儿垂钓样子 蓬头稚子学垂纶，姿势 侧坐莓苔草映身。 专心致志神态 路人借问遥招手，表现 怕得鱼惊不应人。小儿垂钓教学设计3教学目标：1、认写本课生字，感受汉字的形体美。2、有感情地朗读、背诵课文，感受古诗的音韵美。3、借助图画，根据诗句联系生活想象出小孩钓鱼时专心致志的可爱形象。教学重、难点：1、认写生字。2、背诵古诗。教学准备：教师：本课的生字卡片。学生：观察人们钓鱼时的动作神态，并把观察所得讲给大家听听。课时安排：1课时预习学案：1、借

11、助拼音熟读古诗，认写本课生字，试着给生字组词。2、正确、流利的朗读古诗，试着背诵古诗。教学过程：一、创设情景1、老师这里有一幅图，（出示图画）你能看出是谁在干什么吗？（生根据图上内容进行回答）2、有一位大诗人看到这一情景，颇有感触，写下了一首诗，就是我们今天要学习的古诗小儿垂钓。3、师板书课题，生齐读。二、预习交流1、昨天老师让大家预习了古诗，哪位孩子愿意给大家有感情的诵读一下古诗呢？（指名读指名评价）2、交流生字预习情况。三、探究展示1、师范读古诗，学生认真听，注意老师读的节奏。2、学生自读古诗。要求学生大声朗读，读准字音，把诗读得通畅，读出诗的一般节奏与韵律。3、同桌互相听读指正，全班展示

12、评价。4、用生字卡片做识字游戏，巩固生字。5、小组内读古诗，图文对照领悟诗意，看看能读懂什么，将读不懂的地方做上记号，待会提出来。6、全班交流读懂了什么，不懂的提出来，讨论解决。在最疑惑的地方，教师作精当的点拨，相机指导学生结合诗句和图画了解“蓬头”“垂纶”、“稚子”、“借问”、“不应人”等重难点词语，让学生了解诗意。7、指导朗读，读出诗的意境。8、采用多种形式诵读古诗，背诵古诗。四、达标检测1、读一读，再选一个词语造句。对应 应答 反应 应用题倒映 映照 放映 映山红2、背诵古诗。五、总结拓展1、你喜欢诗中的这个男孩吗？为什么？（预设：喜欢，因为他天真可爱。）2、古代的许多诗歌描述儿童的可爱

13、的形象，写得太好了，我们来读读：(1)牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。（清、袁枚）儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。(宋、杨万里宿新市徐公店)放牧的孩子归去横牛背，短笛无腔信口吹。(宋、雷震村晚)六、板书设计小儿垂钓【唐】胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。课后审视：我在这节课整体把握上，是先由实际生活引入（学生钓鱼的生活经验），引起学生学习兴趣，然后初读古诗，整体感知古诗内容。通过指名读、齐读，读准字音和读好节奏，为分析古诗做准备。在分析的过程中抓住两个词语“学垂纶”和“怕”，让学生质疑，进而解决问题，这样学生能有自己解决问题的成就感。当分析完

14、后，再带着自己的感悟来有感情的朗读、背诵古诗，并讲述这个小故事，巩固所学知识。小儿垂钓教学设计4教材简析：小儿垂钓是人教版第六册第一单元第三课古诗三首中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。学情分析：三年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注

15、释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。教学目标：1、 有感情到朗读、背诵本诗。2、 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。3、 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。教学过程：一、 复习学过的关于乡村儿童生活的诗，导入新课。板书课题并揭题。二、 简介作者，描述一个与诗有关的故事引生读诗文：、初读诗文，读后表扬学生中好的学习方法，渗透给学生。、结合注释，再读诗文，要求边读边想象。1、说说脑海中浮现了什么情景？并说出根据诗中的哪些词句想象的。2、根据学生的回答，师板书相关的词句完成诗抄。其间解决下列问题：儿童的样子。“垂纶”的

16、意思，在诗中找出近义词。儿童专心钓鱼的神态动作。说明：充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。三、 表演再现，品读诗句。师：我们一起让自己想象的画面活起来。、准备阶段：1、让学生根据诗文安排环境，并说说为什么这样安排？2、根据诗文安排角色，为他们改变一下形象，选择道具，并根据诗文说出理由，帮助理解古诗。3、用语言对装扮后的环境、人物进行生动描述，进行语言训练 。、表演阶段：1、学生根据自己的理解进行表演。2、在表演中，教师适时穿插询问：问路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句。）问稚子：你远远地摆手是想告诉他什么吗？（板书：暗示、示意）你为什么不出声和他说呢？看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的心情？（生品读第二句诗）3、学生品