浅谈新课标下听力课的扩展与整合

1、浅谈新课标下听力课的扩展与整合清流一中 张键高中新课程标准对语言技能的定义是：语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。同时，课程标准还指出，高中生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活。因此，在高中阶段如何更加有效的利用教材来训练并提高学生的综合语言能力，是一个重要的课题。然而在实际操作中，我们往往会遇上许多问题。比方写，许多学生认为写作难，其关键在于“无话可说”，对于一个写作题目，学生不懂如何深入开掘题材，甚至没有任何自己的观点，所以往往写无可写，而对

2、于听，我们往往只要求学生听懂选对，就认为到达了要求。其实，听力课除了听懂之外，还有很多事可做。听力材料往往是一段简短的对话，一个故事，或一则新闻，题材广泛，形式多样，且许多听力材料都具有趣味性，生活化等特质，非常适合用来作为讨论或写作的素材，因此笔者认为能否尝试把英语听力课做一个拓展和整合，力求围绕一个主题，多方位的训练学生各方面能力，以图更加有效的开掘教材资源，到达良好的教学效果。听力课的目标通过听力课的拓展和整合，我们预期到达以下目标：1.深化对听力材料的理解，拓展学生视野。2.培养学生多角度思考问题的能力，能识别不同语气所表达的不同情感八级要求。3.增强学生的口语水平和表达能力复述。4.

3、锻炼学生的合作能力。听力课的扩展课型示范 对于课时的安排，不一定要局限在一节课内，这样一方面有助于深化对题材的挖掘，另一方面也鼓励学生课后进行探讨总结，使课上课下学生的学习形成整体。我们建议一般以1-2课时为宜。考虑到教学目标的实现，我们应当鼓励学生独立思考问题，并且善于把自己的观点和同学们进行交流，以期深化理解，培养学生的合作意识。因此，分组进行任务型教学十分必要。具体分组可按班级人数确定，不过每个小组人员不宜过多，这容易导致少部分同学吃大锅饭的情况出现。要求每个小组中安排数个职位，如：整理记录者，写作者，复述者，朗读者。由每位同学轮流担任。分组可在学期初进行，这样每次上课时，同学们的职能都

4、会发生变化，这样可以促进学生的自主学习意识，同时锻炼每位同学的各方面能力。教师精选听力材料，既可以是教材中配送的听力材料，也可以是练习、考试中的听力短文，只要题材具有扩展性，都可以把它作为我们运用的素材。这是一份比较有代表性的听力材料：Bill wanted a big pot for a dinner party, so he borrowed one from a neighbour. After dinner party he took it back with a small pot inside.“Your pot had a baby while it was with us,”

5、he said.Of course, the neighbour was very pleased. And when Bill came to borrow the big pot again for another party, he lent it to him gladly.This time Bill did not bring the pot back, so after a few days, the man went to Bills house.“What has happened to my big pot?” he asked. “Why have you not ret

6、urned it to me?”“Oh, the big pot?” said Bill. “It died while it was with us.”“Died?” said the neighbour angrily. “But pots do not die!”“Why do you say that?” answered Bill. “When I said, the pot has had a baby, you did not say, Pots do not have babies, did you?” 此篇短文内容有趣，语言简练，且具备丰富的幽默感和蔼恶观，非常适合深入挖掘。

7、4.听力课的步骤：导入，教师就听力材料进行导入，比方可以提出问题“Do you believe that a pot can have a baby?”等，引发学生讨论，调动学生兴趣。第一遍播放听力，要求学生全神贯注的听，力求理解听力材料的大概意思，结束之后小组讨论，小组选出一位同学复述大致内容。第二遍播放听力，在第一遍大致了解了听力材料内容的情况下，要求每位学生边听边做笔记，记录关键词，结束后要求小组内部进行关键词整合，排序，收集尽可能多的信息。第三遍播放听力，这时，每位学生手头已经有他们自己整理好的关键词，关键信息等材料，因此这一遍听力要求学生对自己手头资料进行校对，并且尝试听出句型。结束

8、后小组内部再次进行整合，要求每个小组能够写出听力材料的大致内容。5. 听力课的拓展听力结束后，请每个小组最终得出的材料由本组的一位同学负责朗读，小组与小组之间进行比较，由教师记录，最终整合出一份比较完整的材料。此时就可以根据材料进行拓展，拓展可以有许多方向，现试举两个例子：.改写此听力材料由许多对话组成，教师可鼓励学生进行讨论如何把这些对话直接引语改写成间接引语，这样可以锻炼学生组织语言的能力，同时非常有效的锻炼了学生运用名词性从句表达自己想法的能力，写作的同时强调语法的运用，可谓一举两得。.口头讨论讨论是以锻炼学生口语为目的，因此应鼓励学生放开思想，大胆开口进行讨论。为了引导学生，教师可先就

9、材料设置一些延伸性话题，比方：“Which kind of person do you think the author preferred, Bill or his neighbour?”或“Can you understand the trick that Bill did, and what will Bill do when he wants to cheat others next time?”这样的话题具有趣味性和开放性,不仅能很有效的调动小组之间的辩论，而且能够帮助学生深化对材料隐藏信息如情感的理解，到达课标要求。.延展性写作学生在口头讨论的同时，教师可将学生讨论的中心话题和关键

10、词记录在黑板上，逐渐形成某一个话题的信息体系，此时应帮助学生建立其话题内部逻辑，鼓励学生进一步拓展思维，并设置题目，引导学生进行延展性写作。比方可设置“If you were Bill, what would you do to make more money?”围绕着Bills trick鼓励学生展开想象，仿照文章进行写作，一来题材上学生有料可写，二来一些语言句法等项目有例可仿，降低了写作的难度，学生自然信心满满。写作之后鼓励学生分享习作，教师和小组间予以评分，能有效刺激学生积极性。 根据新课程标准，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料。英语教材的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在新课改的大环境下，教师应该更多的将自己定位于引导者的身份，根据不同层次的学生需要，合理化利用教材进行教学，力争培养出综合能力优秀的学生。County continuation records has