对教师专业成长几点思考

1、对教师专业成长几点思考我们先来回答几个简单的话题：世界综合国力的竞争靠什么？ 经济、科技、人才、教育、学 校；学校的生存与发展靠什么？ 教师；推行素质教育关键在哪里？ 教师； 什么样的教师才有优异的教育质量？ 较高专业素质的教师； 教师专业素质主要包含哪些内容？ 你当了教师多少年？专业成长有多大？最大的体会是什么？ 专业化教师成长的路何在？ 校本研训。一、教师专业发展事关国家、民族与学校的发展 1、国家、民族的发展离不开教育，教育的发展与改革离不开教 师。世界综合国力的竞争靠经济，经济靠科技，科技靠人才，人才靠 教育，教育靠教师。这是绝对正确的连接与命题。进入新世纪来， 教育被人们视为个体发展

2、和社会进步的动力、 财 富的源泉和竞争的关键，并被置于社会核心的地位。因此，教师的教育与素质就提高到重要地位。 温家宝总理在十届人大五次会议上提出，要培养大批的优秀教 师，提倡教育家办学。教育部副部长陈小娅最近也指出： “教师是教育的第一资源，教 师教育是教师队伍建设的保障工程， 是教育事业的基础工程， 对全面 推进素质教育、全面提高教育质量具有基础性和决定性作用。 ” 教育的发展离不开教师，教育改革（特别是新课程改革）的成败 关键也在于教师。专家认为： “没有教师的协助及其积极参与，任何 教育的改革都不可能成功 ”，这已成为国际社会不争的共识。当前 ,素质教育已经上升为国家意志 ,新课程改革

3、是素质教育的具 体落实 ,所以，素质教育的成败关键在教师 .素质教育 课程改革 教师素质 （成也教师败也教师 ）。 教师素质的重心在哪里 专业化水平。一流的教师，造就一流学生；而一流学生造就一流社会。教师专业发展 学生素质发展 学校教育发展 国民素 质的提高 科学技术发展 综合国力的提升。著名教育专家， 华东师大教授叶澜说，我们坚信，没有教师生命 质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难 有学生的主动发展；没有教师的教育创造， 就很难给学生的创造精神。 总之，教育是一个使教育者 教师自觉地完善自己时， 才能更有利 于学生的完善与发展和学校的发展。结论：教师专业素质的发展于教

4、师本人、于学生、于学校、于国 家民族都有利。 明确教师专业成长到底为谁！2、是什么阻碍教师的专业成长？ 专家调查：有的对教师专业成长几乎还是一片空白。 有的教师从教十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而是 弱化和缩水的趋势，存在只增教龄不增水平的现象。一是工作环境不尽如意， 忙碌于常规性的教育教学， 不思锐意进 取内因。二是团队互助工作环境缺失，没有成长的环境与氛围 外因。 三是对教师人文关怀的缺失，对教师督促的多，引导的少；教师 听到的“不能怎样”的要求多， “应该怎样”的建议较少。四是当前的教师教育从整体来讲还存在许多问题。1）当前的教师教育从整体来讲还存在重学历培训， 轻教师专业水

5、平提高，重理论构建，轻实践探索的局面；就教师个体而言，还存在 教师被动发展、单一发展、自发发展而导致的教师发展主动性不强， 无系统性，整体发展水平不高等问题。显然，学校仅按传统的培训方 法来管理，单纯被动地让教师们去参加上级各部门组织的一系列培 训，是很难达到促进教师专业发展的目的的， 而且很容易产生与现代 教育不相适应的一些矛盾 （如教师工作和学习之间的矛盾， 培训内容 的重复、 滞后与现代教育发展要求之间的矛盾， 培训对象的局部性与 学校师资队伍整体素质提高， 投入大量的人力、 财力和物力 有的 收费很高，收效不大的矛盾等） ，可能培训不完全，而且，多数教师 是难以参加区级以上的各种培训，

6、 造成培训人员或内容上的真空； 或 培训重复造成培训资源的浪费，严重影响着培训的质量与效益。结论：第一线教师受益不大、提高不大。2）当前，小学教师存在 35 岁高原现象：职业的倦怠感、职称的 尽头感、学历进修的达标感和工作待遇的差距感。 但是，惟独没有 想到的是在你的教育生涯中还承担着多少代学生、多少个家庭的希 望。二、教师专业素质的主要内涵教师专业发展包括五个方面：师德修养、专业思想、专业知识、 专业技能、心理素质的发展。第一、高尚的师德修养： 什么样的教师就会培养出什么样的学生，这已经是真理。思考： 高尚的师德修养主要含哪些内容？“师德为先 ”这是为人师最起码的也是最基本的， 包括以下三方

7、面 的内容：国家要求：爱岗敬业、教书育人、为人师表。我的理解：职业纪律、职业责任、人格魅力。职业纪律 严格执行教育法规和上级的学校的有关教师职业 道德的若干规定，遵纪守法，依法治教。解决不能怎么做！职业责任 体现在职业责任精神和职业追求上。 把自己从事的 工作既作为一种萌生的职业， 又作为一种为体现人生价值而不懈追求 的事业。这里实质是就是工作态度问题 态度决定成败。关于敬业问题，为什么民营企业、事业单位的临时工不努力不行， 这里是体制问题和生存危机问题在作怪。这里的态度，主要指对工作的态度、对学生的态度、对集体的态 度。教师必须清醒的认识到，当前，教师职业走俏，但岗位难觅。教 师队伍已从 “

8、紧缺型”的数量需求转变为对 “优质型 ”的质量需求。教师的危机是客观存在的。人格魅力 师德的人格力量 :以身作则、为人师表和丰富的内 涵修养。做个什么样的人！教育是一个灵魂（教育者）呼唤另一个灵魂（学生）的过程，只 有触及到人的灵魂并引起人的灵魂深处的变革，这才是真正的教育。 教师只有走进心灵深处， 才能与学生进行心与心的教育； 以心灵感受 心灵，以感情赢得感情，这是教师从教的基本功。 亲其师，信其 道这已经成为真理。好教师 能吸引学生、学生喜欢你的课。你的为人品行、工作水平让同事、家长认同与佩服。 第二、正确的教育专业思想：正确的教育专业思想怎样理解？主要包括哪些方面？ 正确的教育专业思想是

9、教师教育人生、 特别是要成为优秀教师的 关键。主要指树立以学生发展为宗旨的教育伦理观， 对不断更新的教 育专业思想的领悟和掌握（包括新的教育观、学生观、人才观、教师 观、课程观、价值观等） 。当前，素质教育观和正确的教育思想的体现 从“知识教育 ” 转换到“文化教育 ”是来。知识教育：就是以知识为中心的教育， 其主要特点： 将知识作为教育的唯一 内容，教师的职责就是最大的限度地向学生传授知识， 学生的任务就 是最大限度地从老师和课本那里获得知识。纯知识教育问题：知识与文化分离；教书与育人分离；读 书与做人分离。文化教育：是新的教育观倡导的一种真正以生为本的教育， 指教育的关注不 再仅仅是知识，

10、而且包括知识在内的文化；不再以知识为中心、以知 识为本，而且是以人为中心，以人为本；让学生受到包括知识在内的 整个文化的全面熏陶， 将教育的内容从知识扩大到整个文化， 让教师 不仅是知识的传授者，更是文化的传播者。其职责不仅是教书， 更是育人，学生受益的不仅仅是知识的增长， 更是文化的熏陶。素质教育中强调的就是文化教育。第三、丰富的专业文化 : 丰富的专业文化是指建构植根于理论、 经验等规范的教育教学专 业知识体系以及驾驭不同学科教学度， 是教师的基础。 包括普通文化 知识、学科专业知识、教育专业理论知识和社会学、哲学及伦理学等 内容。这里主要指教师知识的宽度和深度。教师应当是一个有思想的人、

11、一个可爱的人、一个杂家。 教师教学的生命不是 “复制 ”而是创新，要从要学生向我学习变成 吸引学生向我学习，教师要有四大支柱坚固支撑：丰厚的文化底蕴、 高超的教育智慧、宽阔的课程视野和远大的职业境界。教师的成功是： “智慧资本”与“文化资本 ”的整合。因此，教师必须树立终身学习的思想， 不断学习，不断更新知识， 进行新知识的积累。教师从教之日，正是重新学习之时。第四、精湛的专业技能：问题：教师精湛的专业技能包括哪些？：精湛的专业技能是教师的根本。 主要包括教师的一般基本功 （三 笔字、简笔画、普通话等） 、学科专业基本功、现代教育技术和教育 科研能力以及教育教学艺术（风格） 。“学生活动充分，

12、课堂积累丰富 ”是课堂教学高层次境界； “让艺术的教学设计走进普通课堂 ”是教师的理想境界。 而今，我们再也不能靠题海战术、靠蛮干来提高素质教育质量； 教师能否处理好课堂中学生生存的问题， 能否把教材编者或研究 团队设计者的思想、 课堂设计变成自己的东西， 这是对教师知识功底、 教学经验、教学艺术及教师成熟度的检验。第五、良好的身体心理素质： 问题：为什么就教师必须要有良好的身体心理素质？主要包括哪 些范围？专家认为： 人的心态决定人的命运， 团队管理者和员工的心 态决定团队的命运。面对当今学生们渴求知识、爱好广泛、个性张扬、心思微妙，作 为新时代的教师， 传授知识已不是我们唯一的责任。 一是

13、洞察学生的 心理、关注他们的感情，做到因材施教、以情育人，培养身心健康发 展的合格人才， 塑造心理健康的学生， 已经成为当今教师所应必备的 专业能力。二是教师自身良好的心理调节、适应能力也尤为重要。三 是有良好的生活和锻炼身体的习惯， 有较好的身体素质与精力从事教 师工作。所以，健康的身心素质应该是教师专业必不可少的。三、教师专业成长的主要途径1、找准自我 教师要在认识和反思自己的教学思想和教学行为的同时， 还必须 能够对自己的职业发展进行终身的、全面的、整体的思考和探索，认 识自己的人格特质、工作价值观、评估时空情景、分析相关资料、审 视发展机会等， 确立自己的发展目标和行动策略； 制定出长

14、远的和分 步骤的计划，保证自己专业成长能够持续发展，成为自我；定期通过 自评、同事评和学校综合评价，检测计划目标的达成度。不可盲目、 无序，要持之以恒。2、校本研训2005 年局工作要点指出 :追求实效，开展校本教研。校本教研是 落实课程标准的行动研究，是源于学校、基于学校、为了学校的学习 与研究、实践与反思活动。 校本教研的落脚点和着眼点是解决教育教 学的实际问题， 通过校本教研促进教师专业成长。 开展校本教研必须 抓住三个基本层次。个人反思、同伴互助、专业引领。开展校本教研 必须做到三个结合。第一 ,必须与实践新课标相结合。第二 ,必须与学 习洋思经验相结合。 第三 ,必须与课题研究相结合

15、。开展校本教研必 须建立三个制度。 首先是教师层面的制度建设。 教师每周撰写一篇教 育日志、每月撰写一篇教育案例、每学期撰写一篇教学总结。其次是 学校领导层面的制度建设。 学校每学期举办一次课改开放周、 每学期 举办一次主题评比活动、 每学期召开一次校本教研座谈会。 再有是行 政部门层面的制度建设。2006 年局工作要点指出：校本教研达到新水平。把分析和把握 教学素材作为校本教研的首要课题。 把理解和落实三维目标作为校本 教研的重要课题。把掌握和实践洋思经验作为校本教研的紧要课题。 课堂教学达到新水平新课程改革的根本标志是改变学生学习方式。 课 堂教学应实现三个转变。 一是先教向先学转变。 二

16、是独白向对话转变。 三是问答向研讨转变2007 年局工作要点指出： 校本教研，务求实效。教而不研则浅，研而不教则虚。校本教研 的根本目标是促进教师专业成长。 着眼于提升教育理念， 准确把握教 材，改进课堂教学三个层面，落实三项研讨。主题研讨。提升教育理 念是教师成长的核心标志。 继续在教师中开展读书活动。 严格每人每 天半小时读书， 每人每周撰写一篇心得或反思， 每人每月进行一次读 书演讲，列入年终考核。课前研讨。准确把握教材是教师成长的重要 标志。案例研讨。改进课堂教学是教师成长的第一标志。2008 年局工作要点指出： 深化校本教研。 校本教研是教师专业发展的支点。 通过大力度培 训，大面积

17、推广，实现大幅度提高。第一调整三项研讨：围绕分析把 握教材，首要是课前研讨；围绕学科教学知识，首准是案例研讨;围绕把握课程理念，首先是主题研讨。第二，落实三个关点：一是深化“ 4+4N”堂模式。二是开展教材教法过关。三是尝试标准班级定额 第三，聚焦三点元素。（1）善待“另类”学生。（2）摆正教学关系。教 师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教是为了不教。教是为 学，为学而教。先学后教，以学设教。教的越少，学的越多。 （ 3）理 解自读要求。2008年 1月 22、23日举行了全县第一期教学管理人员培训班。 肖局长参加了培训班总结会并做了总结讲话， 认为此次培训准备 充分，形式活泼， 效果很

18、好。同时就今后我县的课堂教学提出了 7 点 要求。一要瞄准一个目标， 即素质教育。 要着力培养学生的创新精神和 实践能力；要面向全体，全面发展。二要把握两个根本，即学生是根 本、学习是根本。要淡化 “教”的意识，淡化教师权威的意识；要眼里 有学生，心里有学生。三要落实 “三项研讨 ”，即课前研讨、主题研讨 和案例研讨。要把三项研讨作为支撑教师专业成长的平台， 和“4+4N 有机结合。四要突出四个环节，即自读文本、师生交流、质疑答疑和 专题训练。每个知识点的教学都要严格四步走，缺一不可。五要重视 五个理念，即三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 、 三学（自主、合作、探究学习） 、三

19、者（教师是组织者、引导者、合 作者）、三变（教的方式、学的方式、评价的方式是否发生转变） 、三 清（堂堂清、日日清、周周清） 。六要立足六个背景，即学科特点、 学生基础、 学习过程、 思维规律、 知识属性和个人风格。 要立足背景、 立足实际，形成独具特色的教学风格。 七要追求七有课堂， 即有疑问、 有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想的新型课堂。3、静心学习。 终身学习应成为教师专业发展的方向。越学习越感到负担不重； 重要的教师必须善于协调 ,会统筹安排自己的时间，并养成一种良好 的学习习惯。在读书中学习： 教师的成长离不开学习， 不学习就跟不上教育改 革的形势， 不学习就适应不了学

20、生内在需求， 不学习就驾驭不了生成 性的课堂。 “学习、学习、再学习 ”，以这种不懈的学习精神，使在参 与竞争中底气十足。 过重的工作负担， 几乎使学习成了教师的奢侈品。 要处理好工作和学习的矛盾，就要善于学习。一是会挤时间，二是提 高学习效率。挤时间，增强学习紧迫感，为了今天，干好每一天教育 教学工作，为了明天，每天学习一小时，即 “11”行动。提高学习效 率，要解决学什么和怎样学的问题。 我们一线教师最要学习理论， “重 要的理论反复学。 理论上的模糊必然导致实践中的盲目。 ”（于漪）“最 应该而且最值得站的是理论家这些巨人的肩膀。 站在他们的肩上， 将 使我们看得更远。 ”（于永正） 阅

21、读是教师专业发展的重要基础， 也是教师实现自身专业发展的必由之路。 现在我们所提倡的书香校园 建设、学习型教研组建设很大程度上都是围绕着教师的阅读提出的。 教师由于工作繁忙，没有充足的时间来阅读，这就需要我 们来理性地、有选择地开展读书活动。笔者认为，教师要读的书大致 分为三类：第一类是教材。 这需要我们教师去精读。因为中小学教科 书凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的、最核心的，是构建 我们精神大厦的最主要元素，也是我们的学生必须掌握的知识基础。 第二类是教育教学的理论著作和优秀的教育刊物。 此类著作需要我们 细读。教育理论著作是各个时期的教育家思想的结晶， 是人类教育史 上的宝贵财富，

22、 这些需要我们年轻一代的教育工作者继承和发扬。 而 优秀的教育刊物则反映了当前教育界同行对教育最前沿问题的思考， 这些需要我们的教师及时地了解和吸收。 第三类是文学作品和思想随 笔。这些需要我们略读。阅读这些作品可以丰富我们的人生阅历，可 以使我们内心变得温暖、丰富、细腻和鲜活。文学素养也是我们教师 要成为专家型教师甚至教育家的最基本素养。教师应以实际行动促进专业成长。及时给自己 “充电”、“加油 ”， 积极参加各种教师培训， 更好地更新的理念， 学习新的教学理论和技 能；积极参加信息技术的培训，掌握网络、多媒体等技术，丰富自己 的知识，共享优秀的教学资源和经验，让自己的课堂教学更加生动、 更

23、具魅力。教师要自觉地向有经验的老师请教、去聆听、观摩他们的 教学，及时地与他们讨论、 交流自己遇到的困惑和难题，从他们那里 获得及时有效的帮助。学海无涯，在这个终身学习的时代，为人师者 必须养成时时、事事、处处学习的习惯， 让学习交融于工作生活之中， 以不懈的学习赢得生命的成功 !在观课议课中学习： 观课议课是成都大学师范学院陈大伟副教 授近年来通过不断的实践和总结得出的最新研究成果。 它是一种有别 于传统听课评课的教研方式， 与听课评课有质的区别： 观课议课要求 观课教师与作课教师必须提前沟通， 作课教师希望观课教师观察他某 方面的问题，比如 “教师对学生理解作者思想感情的引导 ”。观课教师

24、 是带着明确的目的去观察课堂的； 听课是不强调提前和作课教师沟通 的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。明确观课的目标后，观课 教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观 察的问题有一个全面的把握， 进而在观课的过程中能发现有价值的问 题，提高议课效率。在听课评课中中学习： 听课（现场课、录像课）是一种比较研究。 几乎所有的学校都十分重视听课对教师的作用， 都不同程度给教师下 达了听课任务。 因为听课是教学研究中不可缺少的一项内容， 是提高 课堂教学质量的重要一环； 是教师相互交流、 相互学习和促进教师自 我提升的重要途径。这种学习方式直接而实用，在听课过程中思考、 琢磨，最

25、后讨论、评析，对于录像课可以翻来覆去地多看几遍，既能 听出其中的学习之处，又能发现其中的问题，想出改进的措施。要向 优秀教师学习，学习他们对教育事业，对学生的爱，学习他们的创新 精神和经验；要向书本学习，学习教育教学理论，学习心理学知识， 学习教育管理知识；向周围的同事学习，学习他们的探索精神，学习 他们的教育好方法；向实践学习，善于反思自己的教学。（1）.听课前要做足准备工作。预先熟悉教材内容，同时设想一 下，假如是我执教这一节课，我要怎样上 ?如听同一年级的课时，教 师最好是先自己备好课，再去听优秀教师的课，然后进行比较，分析 自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。 如有差距要找出产生差

26、 距的原因，同时也试着分析自己的优势，善于发现自己的闪光点。（2）.听课中要认真观察、做好记录，并作思考。听课应详尽记 录课堂的教学过程， 也记下自己的主观感受和零星评析； 着重点应放 在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面。听课时不仅要关注教 师的教，更要关注学生的学。学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、 动手操作，学生是否积极主动地提出问题；还要看学生的学习方式、 课堂表现、态度和习惯等等。（3）.听课后要思考和整理。听完课后，应进行一番的思考和整 理。要善于进行分析、 比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处， 注意吸收他人的长处， 改进自己的教学法； 要注意分析执教者课外的 功夫，关注

27、执教者的教学基本功和课前准备情况。 听课后要同上课教 师交换意见，同时可作一些简单的调查， 询问学生对这一课的反应等。教师要把听课视为一种比较研究，在听课中进行比较、借鉴，学 习他人好的经验，吸收他人好的方法。评课是一种诊断研究。听完课 就要进行评课。评课者要对所听的课作深入细致及实事求是的分析， 教师要把评课看作是一种诊断式研究， 评课者可以从以下几个方面去 评议。（ 1）.评教学目标的制定和达成情况。教学目标的制定应以学科 课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认 知规律，难易适度；应明确地体现在每一教学环节中，教学手段应紧密围绕目标，为实现目标服务。（2）.评教学内容

28、的组织处理。教师根据学生特点、教学条件组 织处理教材，主次分明、详略得当、布局合理、新旧知识连接有序， 知识结构层次化，课堂节奏适度，形成波浪式的教学过程。（3）.评学生能力的培养。在教学过程中教师要引导学生思考、 判断、推理，灵活运用所学知识解决实际问题；要善于训练学生的智 力、意志、作风等，突出能力的培养。（4）.评教学方法的运用。成功的课堂教学，很大程度上取决于 教学方法的恰当使用。 优秀教师更善于采用灵活的教法， 激发学生的 学习兴趣，引发学生的思考、判断、推理、应用。（ 5）.评师生配合的过程。 高质量的课堂教学， 师生的配合默契， 课堂秩序活而有序。教师幽默有趣的导入，合理恰当的设

29、问，生动活 泼的讲解，往往能把课堂气氛变得轻松、和谐，有利于调动学生的学 习积极性和主动性。（6）.评基本概念的掌握。教师善于联系学生原有的知识，采用 类比、推理、观察、分析、建构等方法启发学生形成正确的概念。评课的真正目的是让执教者更加清楚自己在教学过程中的成功 和缺陷，让旁观者更加明确值得发扬和借鉴的经验，达到扬长避短、 搏采众长，提高教学质量。 在评课时还应根据执教者和学生特点，提 出有助于执教者提高教学水平的个性化建议。在专家引领中学习：专家引领是实现教师专业发展的有效途径， 这是农村教师最缺乏的宝贵资源。 这需要我们教育行政部门建立一种 机制，每年有计划地引进自己急需的各类专家， 让

30、他们直接和教师对 话，走进我们的课堂，深入我们的一线。在操作中还应该从以下几个 角度进行考虑： 1.整体性。就是我们在邀请专家前首先要对全区域教 师的专业发展进行整体规划，进行有针对性的设计，并且，这些设计 要在我们现有工作的基础之上进行改进和拔高，而不是另起一套。 2. 针对性。就是在设计这个规划时在考虑区域教师专业发展的同时， 还 要注意学校间在教师专业发展特色上的不同。 这就需要我们挑选出一 些水平差异较大的中小学做试点， 对他们进行有针对性的指导， 争取 做成具有不同发展特点的标杆。 3.实用性。就是各类学校根据自己发 展的设想，提出邀请专家的类别，使专家对我们的指导更具实用性。在专题

31、培训中学习： 缺乏高校的人才支持是限制农村教师专 业发展的大难题。 教师的专业成长必须依托培训机构的集中教育， 但 传统的培训方式往往调动不起来教师学习的主动性。 所以，今后我们 要逐渐改变 “吃大锅饭 ”集中培训的形式，尽量采取以案例为支撑、以 讨论为形式、以交流为手段、 以发展性评价为考评方式的新型的集中 培训模式。 要达到这样的培训效果， 就需要我们加强与改善培训者的 培训，让他们和一线教师交朋友，从而有案例可讲，让他们和专家交 朋友，从而有最新的理论可说。近两年来，我们通过对骨干教师培训 模式的探索已经在这些方面取得了一些宝贵的经验， 譬如：观课议课 案例分析进课堂， 搭建网络研讨平台

32、， 根据学员日常学习和校本研修 质量对其进行综合性评价， 等等。这些都为今后的教师集中培训提供 了很好的借鉴。在网络研修中学习： 信息闭塞、 交流不畅是制约农村教师专 业发展的屏障， 如果不打破这个屏障， 那么提高农村教师的专业化水 平、实现教育城乡一体化的整体推进将是一句空话。 随着科学技术的 进步，特别是国家远程教育工程的实施和网络的逐步普及， 我们找到 了解决问题的方法和途径。譬如，通过博客网站的建设，就可以把有 条件上网的教师通过一根细细的网线连接起来， 把他们各自多年来积 累的经验集中放在网上，实现共享和交流。4、勤于反思叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果 一

33、个教师写三年的反思却往往能成为名师。 ”美国心理学家波斯纳提 出教师发展的公式是： “经验+反思 =成长。”两段话言简意赅，清楚地 传达出教学反思这种基于教学实践的行动研究对于教师专业成长的 重要性和有效性。反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象， 对自己在教学中 所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。反 思，是理论与实践之间的对话， 是两者之间的相互沟通的桥梁； 反思， 是研究的自我与教学的自我进行对话的过程， 又是理论自我与现实的 自我的心灵上的沟通。反思，是教师成长的必由之路。反思，使教师 重新找回失去的自我， 相信自己才是处理自己问题的专家， 从而对教 学生活产生一

34、种积极探索的心态。 反思，是教师发现自己隐性的教育 思想的工具，通过反思，可以客观研究自己的教学，那些在日常中我 们意识不到的教学行为，没有深思的教学观念，在反思的关照下，对 自己和他人的行为与观念就会有深层的认识。 反思是充分挖掘自己专 业发展资源的主要方式， 反思为教师开辟了一条专业发展的新路。 反 思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁， 经验不会自动成为自我的 财富，我们有些教师工作了几十年，并没有得到较大的发展，不是说 没有经验， 而是他们没有充分利用自己的经验， 让经验随着时光像水 一样从自己的手指间流过，没有反思的经验毫无价值。要反思，首要 的是发现问题， 从问题出发反思自己的教学

35、。 回顾教师作为学生自我 经历来反思，回顾我们作为学生（包括现在接受培训时的学生角色） 时的一些事件、感受、人物，就可以让我们从 “别人 ”的角色来反观自 己，成为自己教学实践的 “镜子 ”，这样就可以很自然地把自己教学和 现在学生的经历联系起来，考虑他们的感受、情绪、思维与行为。通 过榜样教师来反思，这些教师的教学影响你形成了潜在的教学理念， 回顾这些经历， 你可以对自己的教学有更清醒的认识。 通过教师对自 己的教学回顾进行反思，可以使我们对自己教学观念、行为、设计、 理念进行深刻的审视， 对自己教学实践的反思方式最为发展， 如教学 日记、课后札记、一段时间的教学回顾、 角色模拟演练、 教学

36、录像等。 通过学生的眼睛来反思教师自己的教学， “学”反映了 “教”，从“学”的 角度看问题，来反思 “教”的行为、目的、思想，就能够更好地改进我 们的教学。 通过邀请回来的专家观察研究教师教学来反思， 这是教师 之间的共同学习、合作学习。通过阅读理论文献来反思自己的教学， 可以使我们对一些问题找到与自己不同的解释和见解， 可以帮助我们 接受新的信息、观念，用新的方式研究我们自己。最近几年， “反思”一词在教学领域使用频率很高，是大家公认比 较符合现实的促进教师专业成长的有效途径之一。 我们也一直要求教 师进行反思实践，撰写教学反思文章。我们的目的很明确，就是希望 老师们能通过对自己或身边日常

37、的教育教学事件进行专业角度的观 察和思考而发现不足， 或者以经验的方式无法化解教学实践中产生的 困惑而寻求答案， 从而促进自己的教育智慧和专业素质的提高。 当然， 倡导教学反思实践，我认为还有另外一层现实的因素。现在，许多基 层领域的教育管理者、 研究者以及一线的教师普遍认为， 就中小学教 师而言，做专业姿态从事高深的教育教学研究 （成果形式一般为写作 专业论文或著书立说） 其实是一件比较脱离现实的事， 而教学反思实 践则比模仿专业研究者的风格进行所谓的高深的教育教学研究更有 现实意义。（ 1）教学反思的内涵及泛化 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象， 对自己所做 出的行为、 决策以

38、及由此所产生的结果进行审视和分析的过程， 是一 种通过提高自我参与和觉察水平来促进教学能力发展的实践活动。教学反思是教师观察、 理解和评价教学实践的一种手段， 是对教 学经验的重新组织和重新建构。 教学反思不仅要求教师从教学技术上 思考、质疑或评价自己教学的合理性和有效性， 而且还要求教师运用 反思的结果矫正自己不良的教学行为， 并在今后的教学实践中加以运 用。最近两年， 教学反思的内涵在实践层面得到进一步泛化。 过去通 常所说教学反思的对象即是反思者本人，教学反思即是 “自我反思 ”， 是对自己教学行为及结果的观照、审视和评估。有关研究表明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地 反思他

39、们事业中的重要构成，包括他们的教育目的，教育环境，以及 他们自己的职业能力等。 反思的视野已经从单纯的教学层面甚至狭隘 的课堂教学层面延伸到了职业、事业的高度。同时，反思的范围也进 一步从日常教学的范畴扩大到更为广泛的教育领域。 随着信息技术的 发展，教师的视界进一步打开， 反思的对象也从自己个体进一步扩大 到对周围乃至更远的教育同行及其教育教学行为上来。笔者认为，这恰恰是教师群体反思行动不断深化的一种良好发展 态势，表明教师群体对于教育信息资源的需求量正在不断加大， 整体 视野也在不断拓展，整体反思力得到进一步提升。 美国学者 谈到“反思”这一话题时对这种正常的泛化现象也做出了有效的解释。

40、他曾说， “关注”是专业者在工作过程中反思和重建的一个关键因素， 包括对自己本身并逐步扩大到对周围所发生的一切的关注。（2）、教学反思实践的误区 在实际的教学反思实践中， 不少教师在认识和操作上出现了一些 问题，甚至走进了误区。主要表现为以下几种情况：A、敷衍应付，脱离实践。这类教师未能真正理解反思的内涵和 意义，而将反思实践当作一种费时费力的任务， 潜意识里存在抵触情 绪，更谈不上将反思内化为自己专业成长的一种内在需求。 既缺乏反 思的意识，又缺乏反思的能力。因此这类教师在实际操作中，往往脱 离客观实际，脱离自身需求，甚至为完成任务临时查阅资料、下载文 章等。B、浅尝辄止，缺乏推敲。这类教师

41、在教学反思实践中，对出现 的一些教育教学事件或现象有一定的观察， 并能做出浅表的描述， 至 于事件或现象的根本致因却不去深究， 仅仅停留在问题的表面， 或者 肤浅地寻找一些客观的原因， 当然也不去寻找有效的化解之道。 这类 教师在实际操作中，止于现象，缺乏推敲，有反思的意识却缺乏反思 的能力。C、自我求证，自我辩护。这类教师在以往或当前的教学实践中 往往取得了较好的教学效果，已经形成了一定的教学风格。但是，在 新课程改革背景下，他们过去的一些教育教学思想和做法已经过时， 所取得的成绩一定程度上依赖于陈旧的评价观念和落后的评价体系。 这种时候，有些教师不能客观公允地审视、批判和解剖自己，避重就

42、轻或寻找冠冕堂皇的理由，结论先导，然后求证。或者固守自己旧有 的荣誉，不愿更新自己旧有教学思想及做法体系中陈腐落后的部分， 甚至有对新异的观点视而不见或强加修剪以求与原有观念一致的做 法。这类教师在实际操作中，批判精神缺失，重构勇气匮乏。（ 3）、有效地进行反思实践如何克服反思实践中的错误做法， 远离误区， 从而有效地进行教 学反思实践呢？ A、培养勇于反思的精神反思是需要勇气的。 反思者需要勇于直面自己在教学意识层面及 技术层面存在的不足， 勇于公允客观地批判和解剖自己， 勇于摒弃或 更新自己旧有教学思想及做法体系中陈腐落后的部分， 勇于接受新思 想、新知识、新挑战，并在遇到困难和阻力的时候

43、保持清醒，坚守毅 力。这正是教师群体在反思实践过程中需要的一种精神。 这是一种执 着，一种专注，一种永不满足的对教育核心精神的逼近。反思是需要自觉的。责任感是道德伦理层面中的一个重要方面。 而责任感是教师自觉反思教学行为的前提， 也就是说， 道德责任感欠 缺的教师， 除非因教学上的明显失误和迫于外界压力， 否则不会自觉 反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，促 进教师专业化发展， 增强教师的道德责任感甚至比进一步提高教师的 教学技能与能力更为重要， 因为只有当反思成为反思者的内在需要和 自觉行动时，反思才是有效而又有力的。因此，在反思实践中，教育 引导者、管理者及反思实践者

44、既应注重教学的技术问题， 又应把教学 的道德、责任问题摆上重要日程B、自觉建构反思的标准有了反思的精神， 反思者就有了反思的内在动力。 而仅有动力还 远远不够。 作为反思实践者本人， 还应建构起自己的经验标准和评价 体系。这样，反思实践才会有参照的依据和比对的标杆。 就现实而言， 这种反思的经验标准和评价体系是可以习得的， 可以积累的。 建构的 过程就是一个学习的过程， 包括对新课程改革精神的领会， 对新课标 理念的理解和把握，对教育专业理论的学习与补充（比如：熊川武的反思性教学，美国学者斯蒂芬 布氏写的批判反思型教师AE C，杨明全的反思型教师 一一教师形象演变的新取向等专业理 论），对优秀

45、的课例和优秀教师的教育教学实践的观察、 评判与学习， 以及学历进修等。 只有这样， 才会培养起具有一定高度和共性特征的 反思标准， 在此基础上， 也才会训练出对教学事件和现象进行反思的 敏锐眼光体现教师个人风格的独特观察和思考角度， 这是组成教 师反思能力的重要部分。C、把握反思实践的正确流程在我们的反思实践中，反思实践的一般步骤是 “发现问题 分 析问题确立假设验证假设”，其基本的流程是 “实践反思 再实践再反思”。从微观角度说，这一过程表现为：教育教 学进程中，反思实践者以敏锐的眼光及时地捕捉堪称 “事件”或“现象” 的反思点，然后以批判的眼光及时地审视、分析自己的思想和行为， 以形成问题

46、表征，明确问题根源；之后，实践者在自我建构的经验标 准和评价系统中定向式搜寻相关信息，并建立解决问题的假设性方 案，评估该方案行为的预期效果；最后实践者开始实施解决方案，以 验证假设的有效性及性度， 这一检验的过程即是新一轮的再实践； 再 实践的过程又会捕捉到新的反思点， 新一高度的审视和分析促进新一 轮的反思循环在这样的循环往复中，每一轮的反思和实践都伴随 着不断上升的学习活动， 自然也就提升了教师的专业素养， 促进了教 师的专业发展。这样的反思活动，也才是真正有力的、有效的。D、找准反思实践的着力点反思实践的过程， 并非对教育教学事件及现象进行简单再现和泛 泛评论，而应当对其本质进行深度思

47、考， 这需要我们的反思确有针对， 有的放矢。这个 “的”就是教学反思的突破口，我们进行反思实践的着 力点。比如：我们可以在课堂教学的细节处理中，寻找自己已有的经 验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识和理 解；我们也可以在自己或同伴不成功的教学案例中， 针对出现的教学 设计优秀而教学效果不佳的落差， 提高自己或同伴将新课程理念转化 为自觉教学行为的效率，有效促进自己或同伴教学行为方式的转变； 我们还可以在富有争议的教学案例中， 对争议点进行不断追问， 对造 成争议的教学思想和行为深入思考和探究， 不断促进教学思想和教学 行为的自我改造和重塑。E、采用有效的反思实践形式反思实践的

48、主要功能是弥补教学疏漏， 纠正教学偏差， 化解教学 事件，提高教学质量； 最终目标是促进被教育者 学生的和谐与健 全发展。而这一过程所伴随的教师专业成长却正是实现这一最终目标 的重要途径。 正如途径的多样性一样， 反思实践的方式也是不胜枚举 的。结合国内外的有关研究，略举以下方式，以资借鉴：课后再备课。实践者于课后， 根据教学中所获得的反馈信息和反 思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施， 使有益的经验得到提炼和升华， 以待今后的教学设计和课堂教学日臻 完善，不断优化教学效果。写反思日记。 实践者在一天的教育教学工作结束后， 及时地记录 下自己在教育教学实践中获得的经验和教

49、训，记录下教育教学的背 景、实施要点、 实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下 发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。 这种高密度的反思实 践活动对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有裨益。写教育叙事。 实践者在教育教学中， 总会遇到一些独特的事件或 冲突。对事件和冲突的观察、 分析和化解的过程即是反思实践的真实 过程。写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙 事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主 题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。诊断式研究。 反思者在教育教学实践中， 邀请同事或者专业研究 人员对自己的教育教学实践活动

50、进行观察、审视、评价甚至批判，从 而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问 题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。行动式研究。反思者为弄清在教育教学实践中所遇到问题的实 质，与同事或在专业研究人员指导并合作下进行相关研究， 探索并制 定出用以改进教育教学实践的行动方案。 这种研究方式不同于专业人 员所进行的旨在探索普遍法则的教育科研，而是直接着眼于教反思是一种经验研究教学是一门艺术， 为了总结教学经验与寻找问题， 教师要做好教 学反思，反思是一种经验研究。教学反思有助于教师积累教学经验， 提升教学境界，历练教学艺术，形成教学特色。教师的反思应包括对 听课、上课等教学现象及

51、教学事件的反思， 反思是在同自己已有的教 学思想、教育理念进行比照，没有反思的教育不可能深刻，没有反思 的教师不可能成长。教师可从以下几个方面进行反思： 反思教学效果。上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价， 比如分析学生哪些内容掌握得好， 哪几部分有困难， 哪些学生学得成 功，还有多少学生需要指导等；同时，还要对一阶段的教学工作是否 达到了预期的效果进行自我评价。反思成功经验。 一节课结束后，教师要及时回顾教学过程，体会 学生学习的成功之处， 总结成功的经验，可为日后教学工作提供借鉴、 参考，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。反思不足之处。课堂教学中有所得也必有所失， 学生的性格各异，

52、 知识水平和理解能力参差不齐， 教师的教学设计与实际教学过程总会 有不相适应的地方，如教法的运用、知识的讲解、例题的选择、板书 及作业的设计、学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽人意之处。 对于教学工作的不足， 要反复思考， 仔细琢磨，采取措施，及时补救。反思改进方案。 反思的最终目的是改进教学， 通过对各个教学环 节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策， 提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率5、勇于实践要注意激发自身的探求欲望。做到 “我要发展 ”。 教师要有强烈 的专业成长意识，把 “要教师发展 ”变为教师 “我要发展 ”。要认真积极 参加各种专题培训； 要主动积

53、极承担有关教育教学研究任务； 要积极 参加有关课题研究， 在研究中成长； 要虚心接受外请专家学者具体指 导和培。教师的专业成长归根结底要靠实践。 上课是教师工作中最重 要的实践。认认真真上好每一节课，使每一节课成为精品；每学期有 意识地、有重点地精心准备上好 3 至 5 节课，使之成为品牌；积极争 取上公开课和参加教改实践的机会，这样不仅自我加压促进自身成 长，而且会获得更多指导、批评、建议，得到更多锻炼机会；要努力 形成备课充分、上课高效、 学生作业轻的良性状态，在当前学生学习 辅助读物很多的情况下， 要有意识地培养、 提高自己的命题能力和作 业设计能力， 这样既能对学生真正的了解， 又能提

54、高对课程资源的整 合能力。事业是干出来的，实践长才干，有了成为优秀教师的目标， 有了对教育教学规律的认识，就要勇于实践，善于实践，努力走出一 条属于自己的教改之路，努力做有特色的教师。6、作风严谨。古人云： “天下难事，必做于易；天下大事，必做 于细”。构建平安、和谐校园是一项艰巨复杂的系统工程，必须从细 节做起。 “学校无小事，事事有育人；教师无小事，处处为楷模；管 理无小事，时时能育人 ”。细节是学校管理的元素，是学校教育质量 和教育服务水平的有力表现形式， 构建和谐校园要关注细节， 从细节 做起，细节成就完美细节增加和谐，细节促进和谐。把常规工作做好，把细节抓严，把过程抓实。 做事不贪大，做人不计小。7、身心健康。注意锻炼身体，注重生活规律，保持良好心态， 遇事有理、有礼、有节。人的心态决定人的命运，团队管理者和员工 的心态决定团队的命运。四、正确认识当前一些热点问题 能够随时正确的认识与把握当前教育一些热点问题，