比的化简说课稿

1、。比的化简说课稿 一、  说教材：1.教材分析比的化简是北师大版六年级上册第7273页的教学内容，主要学习化简比的方法。本节课是在学生已学习了商不变规律、分数的基本性质、比的意义及各部分的基础上进行教学比的化简的。教材先从“调制蜂蜜水”的生活情景引入，激发学生的好奇心，让学生在解决“哪杯水更甜”这个问题中，加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数之间的关系，引导学生探究学习，掌握化简比的方法，并通过练习巩固，强化对知识的掌握。本节课从学生的生活情景引入，具有一定的趣味性，学生参与的兴趣较高，而学生已有一定的知识积累，因此掌握比的化简的方法也不会吃力，培养了学生的学习兴趣。 2.

2、学情分析：在这之前，学生早已学过“商不变的性质”和“分数的基本性质”，最近又认识了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分学生能较为熟练地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助知识的迁移就能帮助学生顺利地理解和掌握新知识。2.教学目标：1 会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。2在实际情境中，让学生体会化简比的必要性，在观察、比较中理解什么是化简比，并能解决一些简单的实际问题。3.教学重难点：正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。4.教学关键：理解“化简比”。5.教学准备：多媒体课件。二、说教法与学法：根据新课标的要求和本节教学实际，在设计

3、本课教学时我主要突出以下几点： 1、自主探究、寻求方法 让学生充分自主探究化简比的意义和方法。2、设计教法、体现主体课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流，各抒已见、取长补短、共同提高。3、分层练习、注重发展练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。三、说教学过程根据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下五个层次进行教学：1知识链接： 1、一开始，进行与本节课内容有关的知识点的复习，通过复习，激发学生的好奇心。注重知识之间的联系，为新知识的学习做好铺垫。 2自主学习。出示教材情境图，结合情境提出问题“哪杯蜂蜜水更甜”，意在调动学生已有的生活

4、经验，使其自己意识到，不知道两杯蜂蜜水中蜂蜜与水的具体含量，是不容易判断的。然后又引导学生联系最近所学，想到用“比”来表示每个杯子中蜂蜜与水的关系。借此体验数学与生活的联系，培养学生的问题意识，发挥学生学习主动性。2、接着在发现、解决实际问题的过程中，加深对比的意义的理解，体会化简比的必要性。 3 合作探究通过观察、比较，以“最简单的整数比”为突破口，引导学生理解化简比。并初步感知化简比的方法，既让学生感受到化简比的三种类型：整数与整数的比；小数与小数的比；分数与分数的比，又让学生在寻求不同题目的解决方法中巩固化简比的方法，进一步感受比、除法、分数之间的关系，体验到知识的联系性。4、最后鼓励学

5、生归纳化简比的方法，力图培养学生的概括能力，并使学生体验到知识的相通通性。4 展示提升：让学生讨论：化简比和求比值有什么区别？设计了一组对比练习，自己得出两者的区别，进一步理解化简比的意义。 5 达标测评从“试一试”到“练一练”，从模仿练习到变化练习，从独立尝试到小组讨论解决问题，既让学生感受到化简比的三种类型：整数与整数的比；小数与小数的比；分数与分数的比，又让学生在寻求不同题目的解决方法中巩固化简比的方法，还发挥小组骨干引领作用，培养学生的合作能力。最后鼓励学生推导出“比的基本性质”，归纳化简比的方法，力图培养学生的概括能力，并使学生体验到知识的相通性。 6 课堂小结：先让学生说收获，老师

6、再作总四 说板书设计：比的化简 3：12=3÷12=3/12=1/4= 1：4蜂蜜与水的比 一样甜 4：16=4÷16=4/16=1/4=1：4 【设计意图】这样的板书设计集条理性、科学性、整体性和概括性为一体，有利于学生将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，能够体现出本节课的教学目标及重点。教后反思:本节课学生基本完成了预定的教学目标,对于课堂的设计,采用创设情境发现比可以化简，就让学生尝试解决，在学生尝试解决的过程中，学生自然而然会想到利用比与分数、除法的关系，从而利用分数的基本性质和除法中商不变的规律，进行化简.在尝试练习的过程中,有的学生自然而然的利用比的基本性质进行化简,抓住这个机会,让学生自己得出比的基本性质。在学生练习的过程中发现问题,不是批评,而是抓住这个宝贵的时机,，对化简比的过程和结果进行一些强调,适当的区分求比值与化简比。整节课学生的配合比较好,能在老师的引