高中学生英语学习焦虑及差异因素的调查研究

1、江西教育科研年第期 高中学生英语学习焦虑及差异因素的调查研究熊苏春谈慧娟摘要：采用定量研究和定性研究相结合的方式展开对高中学生英语学习焦虑的调查研究，研究结果显示高中生语言焦虑较为严重，而且与学业成绩呈负相关；学习者焦虑感强弱的差异是由一系列个体因素引起的，如性别、家庭、自尊、个性等。在教学中，必须针对学生不同焦虑成因和特点，帮助他们采取积极有效的解决策略，从而取得更好的学习效果。关键词：焦虑；焦虑变量；解决策略作者简介：熊苏春，女，南昌大学英语教师（江西南昌）；谈慧娟，女，江西省委党校外语教研部副教授（江西南昌）自二十世纪六十年代以来，随着人文主义心理学的出现，情感在语言学习中的作用就引起了

2、国外学者们的关注。克拉申的“情感过滤假说”（）认为学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的影响，凡动机高、自信心强、自我感觉良好但个人焦虑和课堂焦虑低的学习者更易学好外语。从八十年代起，率先把外语焦虑感作为语言学习过程中独立的，不同于其他焦虑感的现象进行研究，并且指出第二课堂的焦虑包括“交际焦虑、考试焦虑、负面评价恐惧”，认为它们就是课堂焦虑的源头。也有一些研究者关注焦虑与其他因素间的关系。例如，揭示了语言焦虑和学习成绩之间存在负相关；提出语言焦虑和学习者性格（比如自尊）存在着相反的关系等等。外语学习是一个充满自我威胁因素，并容易引起焦虑的特殊情境，中国高中生对语言的焦虑表现得尤为严重。他们不

3、会主动回答老师的问题，讨论学习时常遭遇冷场；虽然久经“考”验，但逢考仍会心跳、出汗，发挥失常。凡此种种，都使语言学习效果极不理想。笔者对高中生的语言焦虑现象进行了调查和研究，主要集中在高中生焦虑程度及其差异、焦虑对英语学习的影响以及焦虑与其他变量如性别、家庭、自尊和性格等方面的关系。一、研究对象和工具研究对象：南昌市高一的名学生作为这次研究的对象，名是南昌十中（重点中学）的学生，名是南昌八中（普通高中）重点班的学生，另有名学生是南昌八中普通班的学生，其中名女生，名男生，年龄岁到岁不等。在调查之前，他们都已学习英语至少年，这次都已参加了由南昌市教研室在年月组织的期末考试，他们的期末成绩将用来作为

4、评定学生等级的标准之一。研究工具：此次调查包括二部分。第一部分是学生的个人信息；第二部分采用了等人设计的外语课堂焦虑量表，以此求得每个受试者的焦虑总分指数，从而测出焦虑与学习成效之间的关系。因为学生深感焦虑的困惑，积极配合调查者，认真完成问卷，份问卷全部收回并用软件计算，把它们归类，试图达到前面所涉及的研究目的。根据考试的结果，把参与者分成三组，第一组是成绩在分以下的学生，被看成是学习困难者；第二组是成绩在至分之间的学生，是中等生；第三组是得分在分以上的学生，属于优秀生。同时，鉴于焦虑的得分，也把他们分成三组，在至分之间的同学归属适度焦虑者，分以下的同学为低焦虑者，在分以上的则为高焦虑者。受试

5、者的学习成绩和焦虑的关系通过描述型的研究来测定。二、结果与讨论高中生英语课堂焦虑程度表显示出学生总的英语焦虑程度以及在课堂焦虑表现中存在的差异。表高中生英语学习焦虑程度一览调查的结果显示学生最后的焦虑值在至之间，平均值是，这显然高出在年的调查的平均值，以及在年的调查的平均值。由表可知，中等焦虑者占总学生人数的，的受试者都有着高度焦虑感，的学生是低焦虑状态。这显示着中国的高中生在英语课堂上经历着异乎寻常的焦虑。焦虑程度学生人数所占百分比平均值高焦虑中等焦虑低焦虑教育调查江西教育科研年第期 表课堂焦虑表现值从表可以看出，无论在高焦虑还是低焦虑的学生组中，交际焦虑是最严重的，它明显高于考试焦虑、负评

6、价焦虑和一般性焦虑值。笔者认为主要有三个因素：首先因为听力薄弱，常常不明白教师在说些什么，听磁带也是云里雾里；其次是上课被叫起发言时，他们很难用英语确切地表达自己思想；最后也是重要的一个方面，师生难以互动影响着学生们的情绪。有的学生赞成老师在课堂纠错的行为，但的学生对“上课讲错了我不以为然”持有异议，他们害怕老师为了纠错而打断他们的陈述，这使他们产生挫败感，不能集中注意力。由于高考升学的压力，大部分中学英语教学都是以教授语言结构为目的，基本上采取单项解决、逐项训练的方式，教师常常是课堂舞台上的唯一演员，而且很多时候是满腹经纶、不苟言笑的表情，学生只是被动的观众。再精彩的戏如果总是独白，也点燃不

7、了观众的热情。学习者没有有效的输入，得不到口语锻炼的机会，材料又缺乏文化的丰富性，他们的焦虑心情可想而知。不同焦虑程度下英语成绩的对照比较根据受试者在年至年间的期末成绩，高水平的学习者只占有班级的（组，分以上），个学生属于低水平的学习者（组，分以下），占全体人数的而其余个学生是中等水平者（组，在分与分之间），占。统计表明，组中焦虑的平均值，标准差是；组中焦虑的平均值是，标准差是；组中焦虑的平均值是，标准差为。通过比较，我们不难看出低水平学习者的焦虑高于中等水平学习者，而中等水平学习者的焦虑又高于高水平学习者，这说明学习者水平越低，语言焦虑程度越高。换句话说，低水平的学生比高水平的学生更易于焦虑

8、，这些数据论证了学习者的语言焦虑程度和学习成绩成反比的假设。高中生语言焦虑水平与相关变量的关系（）焦虑与性别。比较表和表，男生语言焦虑值是，显然高于女生的焦虑值，所以高中阶段男生在学习语言的过程中比女生更易紧张焦虑，男生组的标准差和标准误分别是和，均高于女生组，说明男生组的语言焦虑已达一定的程度。表男女学生焦虑的差异表独立样本的检验从独立样本检验（表），我们可知列维的方差均等检验的值为，这就说明检验是不显著的，那么即选定方差假设均等，它的值是，而，且值是，所有的这些都意味着测定不同性别学生的语言焦虑程度有着异乎寻常的意义。目前这个调查结果和其他西方研究者们的结论有所出入，这是由于中国环境下来自

9、社会和教育各方面因素造成的。传统意识上，男性比女性地位更高，但近几年来，妇女的地位不断得到提高，而女孩的语言天赋显然高于男孩，这多少增长女孩在学语言的自信。在课堂上，她们更积极参加活动，配合老师互动；课后，也颇有兴趣花更多的时间在英语学习上。在青春期的男孩却比女生更注意维护自我形象，极力避免参与活动以保护自己不陷入尴尬的境地；他们对待英语学习的方法也类似学数学，练得多说得少。（）焦虑与家庭背景。家庭背景牵涉到父母亲的教育状况和收入，家居位置以及周边的文化气息。表来自于不同家庭背景学生语言焦虑的水平表显示城市学生和乡村学生焦虑的差异，城市学生的焦虑平均值低于全班学生的焦虑平均值（），而乡村学生的

10、焦虑平均值则高于其焦虑平均值（）。在高焦虑的学生中，来自乡村学生的数量几乎是城市学生的两倍，而在低焦虑的学生当中，城市学生所占的比例显然比乡村学生要大得多。由此可推断出乡村学生比城市学生更易产生语言焦虑。究其根源，是不平衡的经济状况造成的。在城市学生的家庭中，可以提供更多的英语资料和更好的英语设备，例如录音光碟和电脑等，这些都有助于提高学习者的英语兴趣，减少他们的语言焦虑；而在乡村学生的家庭受低收入的限制，他们负担不起额外的教育费用；此外，乡城市学生乡村学生平均值高焦虑学生人数所占比例中等焦虑学生人数所占比例低焦虑学生人数所占比例课堂焦虑考试焦虑负面评价恐惧高焦虑组低焦虑组交际焦虑一般焦虑数量

11、平均值标准差标准误女性男性列维的方差均等检验显著性值自由度显著性双侧平均差异语言焦虑方差假设均等方差假设不等教育调查江西教育科研年第期 村家庭的学生在小学没有接触过英语，直到初一才开始他们的语言学习，而且城市学校和乡村学校在教学配备和人力资源上存在很大的差异，所以他们的语言基础较为薄弱，以上种种是造成他们焦虑的主要原因。（）焦虑与自尊。自尊就是学习者对自身的评价。在这次调查中，要求受试者对自己的语言水平作自我评价，的学生消极地认为自己的语言能力一般甚至太弱，都很不满意自己的课堂表现。在这九十个低自尊的学生当中，有相当一部分甚至是英语水平较高者，这就揭示出中国的中学生对英语学习是很不自信的，他们

12、都倾向于低估自己的学习能力。但高自尊和低自尊的学生对语言学习焦虑的程度依然有明显的差异，即低自尊的学生比高自尊的学生更为焦虑。分析起来，有三方面的原因：第一，沿袭已久的传统英语教学方法尤其不重视交际能力的培养，学生们很少有机会使用目的语。第二，受中国传统文化的熏陶，他们的个性发展也受到了限制，在大多数场合下，只有当学生表现出谦卑和恭敬时，才能得到赞许。最后重要的一点是无论家长还是老师抑或是同学自身，给予对方更多的是负面评价，老师随时准备纠正学生的错误，同学不经意便会嘲笑那些低水平的学生，学生得不到成长的鼓励，无形中愈发降低了自尊，增长了焦虑。（）焦虑与性格。人的性格可分为内向和外向两种。根据在

13、年的定义性格外向的人生性活跃，爱好交际、喜欢热闹；而性格内向的人，喜欢探究，长于阅读，他们更愿意安静，不易兴奋。我们发现，个学生当中只有个学生把自己看作是外向型的，而个学生（占）认为自己是内向型的，剩下个学生（占）难以归类自己的性格特点，所以我们可推断出大部分高中生倾向于内向型，而且内向型学生的焦虑高于外向型学生，这说明个性和语言焦虑相互之间确实存在着某种关系，尽管内向型学生焦虑平均值和外向型学生其值比较接近。处于青春期的中国中学生性格开始变得沉静，即使外向的同学在课堂上也收敛起自己的个性，他们特别注意在众人面前保全自己的面子，所以在中国课堂上的学生总得来说是害羞的、沉默的，害怕参加语言学习活

14、动，于是失去很多学习机会，遇到课堂交际场合容易紧张，焦虑便随之产生。三、解决策略综上分析，学习者焦虑感强弱的差异是由一系列个体因素引起的，如性别、家庭、自尊、个性等。针对高中生在语言学习过程中产生的焦虑现象，笔者提出以下两点解决的策略：采用“合作性学习”模式合作学习的展开通常是以小组为基本形式，各成员在性别、成绩、能力、家庭背景等方面具有一定的差异，据此布置相应的任务，各小组成员之间、各组之间相互监督，合作时尽量使用英语，不用或少用母语。合作性学习能营造积极的课堂气氛，又能照顾到个人，尤其是给那些自卑、沉默、内向的学习者以更多交流的机会，让他们有足够多的时间思考，面对熟悉的同伴，毫无约束地发表自己的看法，其表述的内容能及时得到反馈，随着他们课堂参与能力的提高，得到同学、老师认同的机会增加，成功的体念就增强，自信、自尊由此提高，焦虑程度自然减轻。加强对学生情感的关爱鉴于焦虑与学生学业成绩成负相关，要想从根本上减轻学生的考试焦虑，应给予孩子更多情感上的关爱。作为教师，应以宽容的态度对待学生所犯的语言错误，纠正错误时更多的在书面作业中进行，而应较少在口头交际中使用，即便指出也要让学生意识到出错是语言学习中最常见、最自然的事情，正是在不断的错误中我们才能运用自如，尽量做到多表扬，少批评，多鼓励，少惩罚。同时还应对学生进行必要的心理疏导，帮助他们克服害怕出错失面子的恐惧，增强对否定