《珍珠鸟》教学设计_3

1、珍珠鸟教学设计设计理念:辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山 花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文 意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁 启超的“三步读书法”，即鸟瞰，解剖，会通。而且，设置 情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点-感受作家之心，寻找精妙处想象小鸟之心，咀嚼哲理处体 验自我之心。教学设计一、动画导入课题，名言明确方向以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学习 冯骥才的珍珠鸟”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感 的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲 理呢？整篇极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用 海明威的一句话来形容：“

2、冰山在海里移动很是庄严宏伟， 这是因为它只有八分之一露在水面上。” “今天，就让我们 一起来感悟吧。”二、整体感知，概括内容要求：学生快速阅读课文，概括主要内容。由学生自由回答，教师点拨，弓I导学生从事情或情感方 面概括，最后，教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟 的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。过渡：我之所以能取得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠 鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的 情感呢？下面就让我们捕捉动情点 感受作家之心。三、深入品味，融会贯通捕捉动情点- 感受作家之心听课文录音，边听边划边思考：哪些语言特别能体现作 者喜爱小珍珠鸟的情感？教师示范，动情点之一：

3、决不掀开叶片往里看，连添食 加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我 按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理，“决不” 突出了态度的坚决，表现了我对小鸟的喜欢。学生句读相关语段，并进行赏析点评。过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有 什么感受呢？请同学们寻找精妙处一一想象小鸟之心。寻找精妙处想象小鸟之心自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中 的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程（ 温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度 着手。先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、 亲近、信赖三个环节，再创设情境，进行说写训练：情境原文：只

4、要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中， 飞向笼子，大鸟说：_小鸟说：_情境反而友好的啄两下我的手指，好像在说：情境难道在做梦？它会做什么梦？小结：句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖 手无言味最长。过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍珠鸟产生 信赖的基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟 之间吗？请咀嚼哲理处体验自我之心。咀嚼哲理处一一体验自我之心结合课文深入思考，产生信赖的基础是什么呢？这深邃 的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关 图片，请学生说说身边的故事。四、总结：成为阅读的主人一一当无声的铅字优雅地敞 开在面前时，我们能够尽情畅快地品味，随心所欲地想象， 自如从容地思考。课后反思:也许本文以朗读为主线来组织教学，不失 为一个好方法。但我主要是教给学生品析方法，以说为主。我引领学生由浅入深，层层深入的咀嚼品味。教学设计环环 相扣，可谓是深入文本。因此读