《画家和牧童》教学设计

1、画家和牧童教学设计对比感悟提升文本价值取向一一【课前透视】这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是 一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受 的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了 谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。 教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资 源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感 悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的 谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。【设计特色】弥补缺失，取舍文本；对比感悟，启思立新。【教学目标】1、会认13个生字，会写12个字。2、 正确、流利、有感情地朗读课

2、文，体会画家和牧童 的优秀品质。3、 结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦 虚谨慎。【教学重点】识字写字，图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。【信息资料】生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。【教学过程】两课时。课时一、激趣启思1、 师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？2、 指名读他们的名字， 去掉拼音读“戴”： 咱们班有 姓“戴”的吗？3、 了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内 容。4、 齐读：你发现了什么？猜猜我为什么这样写？那么 大画家和小牧童之间会发生什么事呢？二、自主探究1、 学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。2、

3、同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字, 看哪组合作的最好。3、 指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、 打乱顺序读生字。4、 猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字：注：字谜黑土动作识字- 戴拱翘抹体验识字一个人常常因为做错事或有缺点而感到 不好意思。5、 参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你 和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？6、 写字：抹、挤、拱、批评、决。观察体会：这几个字有什么特点？教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选 择。学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖 励一面

4、小红旗，并全班展示写得好的字。三、对比感知1、 检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的 句子。2、 默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价 的？出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地 朗读。结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解 “纷纷称赞”。3、 大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读。重点指导这两句话：他的画一挂出来，就有许多人观赏。他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？四、总结思考大家对戴

5、嵩的画赞不绝口， 在这种情况下小牧童却说他 画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。第二课时一、旧知导入1、上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。2、 通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，指名读、男女分组读、齐读二、读文品悟1、听到小牧童这样喊，围观的人什么反应？结合插图想象当时的情形：人们又会说什么？2、 戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文5、6自然段，看看你读懂了什么？3、 有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分 角色读、指导读、范读、评议读、表演读。4、 自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演， 其他学生可以当观众，也

6、可以当围观的人。5、 深入思考：读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。课题这样写合适吗？律动：配乐欣赏中国画家的作品。三、 拓展延伸重点欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的 鹰，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能 写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。四、 规范写字重点指导“兄、呆、商、购、价钱”。1、 学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？2、 教师根据具体情况重点指导难写的字。3、 学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。五、 总结建议画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑 过。但是最近又有人在网上向牧童挑战他认为两牛相斗的时 候，尾巴翘起说明牛心情好，这样更容

7、易斗赢，想了解具体情况吗？有条件的同学可以上网查查有关的资料【教学反思】语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自 由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个 特点：1、 自主探究求发展：新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从 交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自 然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破 常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活 动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开 展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园” 等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学 生自主识字能力。另外在

8、朗读环节我充分尊重学生的个性化 体验，弓I导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和 感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用 原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦 虚和牧童的勇敢。2、 对比感悟促深化：上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向 牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战 的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现 代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文 本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重 新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在

9、学生的建议下改写课题。我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住 了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提 出自己的见解是多么难能可贵！在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑 战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资 料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的 社会价值，充分体现语文了学科的人文性。3、自由写话扬个性：课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。 崔峦先生多次强调：到了二年级应该强化写的训练。本节课 我用大量时间进行了写字和写话训练。写字上重点引导学生 观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师根据学情相 机指导，最后通过自评、互评和师评展示学生作业，激发学 生写字的兴趣。写话训练我主要展