《清兵卫玉葫芦》教案

1、清兵卫玉葫芦教案教材分析清兵卫与葫芦是日本小说家志贺直哉写 的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故 事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。叙述直白，易 于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小 说的阅读欣赏与思想教育的好教材。教学目的引导学生用心读课文，把握关键词句；体会 作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的 方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题; 对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。学情分析初三？三班是我这学期新接的一个班级，对 学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中 等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习

2、，上课的秩序 井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教 师的引导、启发与点拨。教学环节 1 1:导入新课师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作 者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸 笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨 的呢？生：是葫芦。师：在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？生：是。不是。师：顺势激发学生的兴趣为什么呢？生：清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他 喜欢的那种。生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。师：结束争论，适时点拨每个人的审美都不同，从不 同的角度看问题会有不

3、同的结论。我们就当这只葫芦是清兵 卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！教学环节 2 2:从众多人物中找出主人公， 根据文中传神 的描写分析人物的性格特征师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些 人物？生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。生：还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？生：是清兵卫。师：板书“清兵卫”，追问为什么？生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。师：启发他只答出了部分原因，那最根本的原因是什 么呢？生：通过对清兵卫的遭遇的叙述， 可以表现作者的态度、 的

4、主旨。师：点拨以上两名同学说的合在一起，答的也就全面 了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样？生：喜爱、热衷。生：痴迷、专心。师：板书“喜爱、热衷、痴迷”你是怎样知道的？找出关键的语句，指出运用了什么描写方法 ？表现了清兵卫怎 样的性格特点？师：宣布讨论结束哪位同学来说一说？生：第 4 4 段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害每次 上街的时候总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写，表现清兵卫喜爱葫芦。生：第 5 5 段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生每 天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩 ，常常一个人 到街上去看葫芦。”是动作描写。生：第 5 5 段“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦.第二天早

5、晨起来，立刻又打开罐子看他永远不倦地看着看过之后然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜 欢葫芦。师：点拨清兵卫除了上学、吃饭、睡觉 ，几乎全部的 心思都用在葫芦上，真是喜欢到了极点，达到了痴迷的程度。 作者对清兵卫的刻画还有哪些 ？表现他什么特点？生：第 2 2 段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他 做事很认真的特点。生：第 3 3 段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫 芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现 清兵卫对葫芦的痴迷。对比。师：表现大人们什么特点？生：不懂装懂、虚伪。师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！师：放慢教学节奏，小结作者通过动作、

6、语言、心理、 神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱 好的清兵卫。 可这样一个有天分的孩子， 一个有可能成为葫 芦鉴赏家的孩子，去卩因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了 联系”，有了“新的寄托”。板书“断关系”、“新寄托”教学环节 3 3 :揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度师：清兵卫的天性被扼杀了，短暂的停顿后，引入下一步教与学在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人， 作者是怎样刻画他的？生：有语言描写“真是小孩子呢”。生：第 1010 段“再去买几个奇特点的来呀”。师： 点拨客人认为清兵卫很幼稚，喜欢的葫芦太普通，不够特别，不够大，也就是对清兵卫的爱好持什么态度？

7、生：不赞同。师：板书“不赞同”师：教员在整个的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的 作用，他对清兵卫喜欢葫芦、上课玩葫芦持什么态度？文中 如何描写的？生：不赞同。文中写教员的心理“对本地人爱好葫芦的 风气心里本来就不舒服”。生：很生气。教员说“这种小孩子将来不会有出息的。 并且没收了清兵卫的葫芦。生：他还去清兵卫家家访， 说“家里应该干涉他 ”生；教员到清兵卫家“训斥了一顿之后”才走。师：点拨他的语言、动作、心理、神态表明了他的态 度，借原文的关键词， 教员对清兵卫喜欢葫芦持的态度是：要干涉。 板书“要干涉”师：最终迫使清兵卫放弃自己的爱好的最关键人物当数他的爸爸了，爸爸在和客人的对话中，在教员家

8、访后怎么表 现的？生：第 9 9 段写“他爸爸很不高兴”。师：参与课堂，带动课堂气氛第 1818 段，听到清兵卫 的反驳，表现为“圆睁着眼呵叱”。生：教员家访后，爸爸回来了， “使劲揍了一顿”，“就 拿起锤子来一个一个地砸碎”。师：可以说他的语言、动作、神态表明他对清兵卫的态 度是？生：不理解。不支持。反对。师：板书“反对”教学环节 4 4:理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与 态度，深刻体会的主旨师：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自己，本文中的这些人各代表了哪种人呢？生：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。生：爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。生：教员代

9、表的是那些不理解孩子的教育者。生：客人代表的是除家长、教师以外的大人们。师：小结，并进一步引导他们构成了孩子所接触到的整个社会。作者在文中明显地表明了自己对他们的态度，各 是怎样的态度呢？生：作者对清兵卫是同情的。生：作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露。生：是否定的。师：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他 的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且 也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。 小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼吁，本 文的主旨至此清楚地透露出来，请同学们总结一下。生：本文批判了大人们扼杀了孩子的天性。生：本文通过记叙清兵卫喜欢葫

10、芦，可是这种爱好被爸 爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同 情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重 个性，让个性自由发展。教学环节 5:5:拓展反思，体验感悟师：总结得很恰当。放慢语速，给学生回顾时间以上 我们通过作者在文中的描写，体会了人物复杂的心理，分析 了人物的性格特点，揣摩了作者的态度，深刻地理解了小说 的主题。学了这篇小说后你有什么体会、感想或受到什么启 发？师：结束讨论，启发你们中有喜爱葫芦的吗?生：没有。师：那你们喜欢什么呢？让我们调查一下。生：看电视；上网；看小说；听音乐；画画；打篮球；玩四驱车，参加比赛；追星；书法；看动画片师：这些爱好在中学生中

11、较有代表性。那你们受到了怎 样的对待呢？你们想让家长老师怎样做呢？生：限制；制止；不许生：我喜欢玩四驱车，可是父母不同意，于是我节省零 花钱偷偷的买，并且参加了比赛获得了名次。后来，爸妈知 道后，坚决反对，不让我再玩四驱车。在我的再三请求下， 他们来到赛场，看我比赛，当他们看我成功时，非常高兴， 并且允许我在不耽误学习的情况下，可以适当的玩一玩。师：他通过努力，用实际行动说服了爸爸妈妈，这可以 算是一个好办法。生：我的爱好，被父母绝对禁止，我想我们应该向他们 夺回我们的权利。生：父母的话都是为孩子好，我会听从他们的意见的。生：我呼吁广大家长对孩子健康有益的兴趣爱好应该给 予更多的理解、支持、鼓

12、励，甚至是资金上的帮助，而不是 干涉、扼杀。师：刚才在讨论时有个同学说得很有道理，我们听听他 是怎么认识的。生：我喜欢上网。师：上网都干什么呢？生：打游戏、聊天、也看新闻。师：那你希望老师家长怎么对待你和你的爱好呢？生：不要过于干涉，也不要过于放纵完全不管。师：为什么这么说呢？生：因为上网可以查到资料，了解很多的知识，开阔视 野，它有有利的一面，过于干涉会让双方有矛盾，形成敌我 关系，产生逆反心理。师：那为什么又不能放纵不管呢？生：网上的诱惑力太强了，我们的控制力不强，控制不了自己时，就应该让父母来督促、教育、说服我们教学环节 6 6 :课堂总结师：同学们说的都很好。是的，有追求、有爱好是孩子

13、 的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮 球，就可以2424 小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选 内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样 还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习 任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不 违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师 家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好 给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由 的空间，发展自己，健康成长。教学环节 7 7 :布置作业师：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀 后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会 发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写