一年级上册《5、4、3、2加几》说课设计_第1页
一年级上册《5、4、3、2加几》说课设计_第2页
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文档简介

1、一年级上册 5、4、3、2 加几说课设 计 5、4、3、2 加几是在 9 加几和 8、7、6 加几的基础上设 置的，经过前两节课的学习，学生已经基本上掌握了进位加 法的计算方法。本节课的教学内容都是与前两节内容相关的 小数加大数的式题，都可以用交换加数的位置来计算，要求 学生用学过的知识来完成这些计算。学生在前面已经掌握了 凑十法，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多 样化。 因此我将本节课的教学目标定位如下： 使学生能够熟练掌握 5、4、3、2 加几的 20 以内进位 加法的计算方法，正确熟练地进行口算 2培养学生利用 9、8、7、6 加几的计算方法学习 5、4、 6、2 加几的迁移

2、能力 3培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质 教学重点： 使学生熟练掌握 5、4、 3、2 加几的计算方法 教学难点： 使学生悟出 5、 4、3、2 加几的最好的计算方法就是交 换加数的位置，想大数加小数 在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点， 创设了生动有趣的情境，设计了形式多样的练习，激发学生 的学习兴趣， 使学生在轻松愉快的氛围中学习知识， 同时注 重合作交流，培养学生创新意识。 我的整节课设计，要体现以下设计意图： 尊重学生主体地位，以学生发展为主，合作交流。 有关 20 以内进位加法， 学生已经学过 9、8、7、6 加几， 所以，整堂课我没有像前面那样教学怎样去凑十，而

3、是把主 动权交给学生，让他们自主讨论、交流。在出示 5+7=后，让 学生先自己想一想，再同桌说一说。这样，既创设了一个合 作交流的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学 生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使 每一个人都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。 2尊重学生个体差异，使学生积极主动地参与知识形 成的全过程。 在开放自主的环境里，让学生的思维开阔和活跃起来。 在探究新知环节 5+7=教学后， 我进行了算法统计和优化， 明 确：在计算时， 只要计算准确， 你喜欢用哪种方法计算就用 哪种方法。在学习完例 4 后，我引导学生想： 5 加几、 4 加 几、3 加几、2 加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示， 这样学生就能迅速、准确地想出来，比起老师直接给出 20 以内进位加法表记忆更深刻。 3尊重学生的思维多样性，鼓励算法多样化。 小学生的思维是灵活多样的。他们在课堂上时常会冒出 许多智慧的火花，我们应给予保护，这对于学生创新意识的 培养是十分重要的。 在出示 5+7=后，学生想出很多种方法，我适时引导，鼓

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