师说优秀教学设计

1、师说优秀教学设计师说阐说从师求学的道理，讽刺耻于相师的世态。师说优秀教学设计是小编想跟大家分享的，欢迎大家浏览。师说优秀教学设计【1】教学目标知识目标1.掌握“传、师、从”等多义实词的意义和用法;积累“也、则、于、乎、所以”等虚词的意义和用法。2.正确认识文中有关“尊师”与“重道”的观点.3.认识教师的作用，从师的意义，以及能者为师的道理.能力目标培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力.德育目标1.培养学生敢于向世俗流弊抗战的精神和勇气.2.培养学生尊敬师长。虚心求教的美德.1.学习第二段，掌握对比说理的方法.2.准确把握“师者，所以传道受业解惑也。”中“师”与“道”的实际内涵.3.背诵课文.

2、教学难点从“传道”的高度去认识韩愈反对流俗见解的巨大勇气和斗争精神.教学方法1点拔法(对学生通过自读，自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拔)2.激疑，讨论法(教师对文章内容进行激疑，开启学生思维，然后学生充分讨论后明确。 (如对文章思路的疏理，及“师”“道”问题的理解) ，3.探究阅读法(如对本文中心论点的探究)多媒体投影，录音机和课文朗诵带.课时安排2课时第一课时教学要点指导学生反复诵读，疏通文中字词句，整体把握文章思路.教学过程一、导语设计出示投影：由魏骨氏以下，人益不事师.今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人.独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说因抗颜而为师.世界群

3、怪聚骂，指日索引，而增与为言辞.愈以是得狂名.居长安，炊不暇熟，又擘擘而东，如是者数矣.(节选自柳宗元的答韦中立论师道书)(学生看过投影后，教师导入)同学们，当今社会尊师重教蔚然成风.然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学.他们无论学业如何，都有官可做.因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下.在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习.现在，我们就来学习千古佳作师说，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神.二、解题1.文体简介说，是古代论说文的一种，是申说事理的文章，有的偏重叙事，如捕蛇者说，有的说明中抒情，如爱莲说;有的偏重说

4、理，如师说。2。韩愈及古文运动简介韩愈(768824)，字退之，河阳(现在河南盂县)人，祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。二十五岁中进士，曾任监察御史、刑部侍郎、潮州(现在广东潮州)刺史、国子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等职。他是唐代“古文运动”的倡导者。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。他的作品被后人编为昌黎先生集。“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样言之有物，要阐发孔孟之道，反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈骊文章，主张语言要新颖。对那些“言之有物”的古文

5、也要“师其意而不师其词”言贵创新、词必己出”。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。三、放课文录音或教师范读四、学生集体朗读课文，纠正字词的错误读音出示投影：选出下列加点词语读音正确的项( )A 襄(xiang) 句读(d6u)&苌(zh6ng)弘 聃(dan)C贻(yi) 谀(yu)D.蟠(pan) 六艺经传(zhuan)答案：C五、指定四名学生朗读课文(一人一段)，注意读准停顿如：惑/而不从师其闻道也/固先乎吾夫/庸知/其年之先后/生于吾乎?吾从/而师之点拨：停顿是指人们在说话或朗读时，常常在句子前后或中间所作的或长或短的间歇。停顿

6、往往与句子结构一致(一般应在主谓之间、动宾之间、修饰语与中心词之间稍作停顿)，与词语结构一致，与表意的需要一致。六、学生默读课文，结合注释，疏通词句1。出示投影：下列加点词语解释正确的一项是( )孰能无惑(谁：疑惑) 吾从而师之(以为师)授之书而习其句读(句子的读法) 圣益圣，愚益愚(更加、越发)官盛则近谀(奉承) 圣人无常师(常有)巫医乐师百工之人，不耻相师(辅助) 作师说以贻之(赠送)久 B. C D.答案：B(句读，古人指文辞休止和停顿处;常，固定的;相，互相)2.出示投影：辨别、解释下列各组词的词性、意义和用法。传 1 师道之不传也久矣 师 1 道之所存，师之所存也2 六艺经传皆通习之

7、 2 于其身也，则耻师焉从 1 惑而不从师2 见渔人，乃大惊，问所从来答案：传：动词，流传;名词，解释经书的著作。师：名词，老师;动词，从师。从：动词，跟随;介词，自。3.出示投影：(1)下列句中“乃”字的义项与例句相同的一项是( )例句：今其智乃反不能及A.当立者乃公子扶苏 B.必以长安君为质，兵乃出C乃自强步，日三四里 D.乃不知有汉，无论魏晋(2)下列加点虚词的用法与例句相同的一项是(例句：于其身也，则耻师焉A夫庸知其年之先后生于吾乎 B.其皆出于此乎C夫民，虑之于心而宣之于口 D.而不及今令有功于国答案：(1)D(A中的意为“是”;B中的意为“才”，副词;C中的意为“只是”;D中的意为

8、“竟、竟然”)(2)D(D中“于”意为“对”;A中的意为“在”，介词;B中的意为“从”，介词;C中的意为“在”) ：4.出示投影：下列句子中加点的词语，用法是否与现代汉语相同，试加以辨析。(1)古之学者必有师 (2)吾从而师之 .(3)非吾所谓传其道解其惑者也 (4)彼与彼年相若也，道相似也(5)闻道有先后，术业有专攻 (6)是故弟子不必不如师(7)师不必贤于弟子点拨：(1)古今用法不同。“学者”在这里是指“求学的人”;在现代汉语中，则指在学术上有一定成就的人。(2)古今用法不同。“从而”在这里是两个词，即动词“从”和连词“而”;在现代汉语中，合成了一个连词，表示目的和结果。(3)(4)(5)

9、(6)古今用法相同，意思分别为“所说的”;“一样，差不多”;“先和后”;“赶不上”。! (7)古今用法有别。“不必”在这里是“不一定”的意思;在现代汉语中，合成了一个副词，表示“不需要”的意思。七、整体把握，理清文章思路 ：明确：第一段，提出全文的中心论点;第二段，批判“士大夫之族”的“耻学于师”;第三段，援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系;第四段，说明写作缘起。八、布置作业1.反复朗读课文，疏通内容层次。2.试背诵全文。第二课时教学要点理清文章思路，引导学生根据内容层次背诵全文。教学过程一、导入上节课我们已在反复诵读的基础上，掌握了文中字词句的含义。今天，我们一起来研习课文思路，在

10、此基础上，当堂背诵全文，希望同学们一定要集中注意力。二、检查朗读或试背情况三、研习课文1.研习第1段(1)教师范背第1段。(2)提问;本段可分为几层?概括每层大意。学生思考后，明确：本段可分三层：前两句为一层，总说教师的职责;三、四两句承“解惑”，谈从师的必要性;最后三句承“传道”，谈择师的标准，即以“道”为师。(3)提问：本段运用了什么论证方法，有什么作用?明确：本段运用了下定义、作结论的方法来说理。文章一开头就断言“古之学者必有师”，并下定义说：“师者，所以传道受业解惑也。”接着从这个定义出发，由“解惑”说到“从师”。经过一番推论，又得出“道之所存，师之所存”的结论。这其间层层衔接，环环相

11、扣，一气贯通，具有强大的说服力。板书：老师的作用、从师的必要、择师的标准。然后下定义作结论2.重点研习第2段(1)指定一名学生朗读课文(2)提问：本段内容可分几层，运用了什么论证方法?学生思考后，明确：本段查分三层，即三组对比，批判“士大夫之族”的“耻学于师”的流俗。作者先以“古之圣人”和“今之众人”进行对比，得出了“圣益圣，愚益愚”的结论，再以择师教子和自身“耻师焉”作对比，得出了“小学而大遗”的结论;最后将“巫医乐师百工之人”和“士大夫之族”的学习态度进行对比，揭示了尊卑贵贱和智力高下成反比的奇怪现象，发人深思。(3)学生默读课文，画出议论或抒情的句子，想一想，作者借以抒发了怎样的情感?点

12、拨：如下列两句：嗟乎!师道之不传也久矣!呜呼!师道之不复，可知矣。句重点在感叹从前，表遗憾之意。句重点在悲叹现在，抒发一种无可奈何的情感，比句递进了一层，给人大势已去无法挽回之感。再如下列三句：其皆出于此乎?“惑矣”和“吾未见其明也”。其可怪也欤!本段的三组对比，每组对比都把着眼点放在后面的对象上，针对这些现象，作者都给予不同的评价。句是对“圣益圣，愚益愚”做出的评价、推测，质疑的语气中含着十足的肯定成分。句是对“于其身也，则耻师焉”“小学而大遗”现象的评价。“矣”“也”表示肯定语气，明确责备认识的错误和做法的不明智。句用强烈的感叹语气，对“士大夫之族”的错误行为作了猛烈的讽刺，表达了作者对“士大夫之族”的强烈不满。古之圣人今之众人板书：对其子对自身巫医乐师百工之人士大夫之族3.具体研习第3段提问：作者引述孔子的言行，阐述了什么观点?做出了什么论断?明确：作者引述孔子的言行，阐述了师道、师生关系，做出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的论断。这个论断，既是对前面有关从师学习态度的申述