教学管理案例分析与讨论

1、教学管理案例分析与讨论案例分析 1：教案风波 一所学校的领导决定用展览教案的方式 来检查教学质量 , 却引起了不大不小的风波 两位年轻老师的教案做得非常标准,规范 ,但教学却一般 .而两位老教师的教学水平很高 , 颇受学生欢迎 ,但教案却很不规范 ,连标点符 号都没有 .这就给校长出了难题 .究竟用什么 标准去评价呢 ?问题：1、用展览教案的方式检查教学质量可 行吗？为什么？2、展览教案体现了哪些教学管理理 念？3、你认为校长下一步应该采取哪些方 法完善教学质量评价？案例分析 2：教育教学管理中该如何引 进竞争机制？某所学校的一位刚上任的校长， 为了提 高学校的教育教学质量， 在校内的大会小会

2、 上大力提倡竞争。该校长根据实际情况，制 定了教育、教学、管理、奖惩等制度 23 个。 对骨干教师、学科带头人，在同等条件下， 好事优先。对提高学历层次，参加进修的教 师，学校要予以优惠条件。对一小部分教师 提出上课的最基本的要求，拉动进步。适时 调换岗位，调岗有的意味着否定，有的意味 着肯定。召开表彰大会，大张旗鼓地进行表 彰。在竞争意识的催化下，学校里的王老师 为了提高教学成绩，争占学生时间，其他老 师都不愿意与王老师同班。问题：1、你认为该校把竞争机制引入教学管理 是否合适？为什么？2、你认为过分竞争会有哪些弊端？又如何克服这种机制的弊端？案例分析 2：如何看待满勤奖制度某校决定采用 “

3、满勤给奖 ”制度来加强管理，出满勤 的发奖金 200 元，如果上课、教研组活动、政治学习 一次缺席、两次迟到者，该月就没有奖金。这种办法 实行后第一个月效果很好，无人缺席、迟到，教学秩 序趋于正常。两个月后，工作一直认真负责的张老师，因患病请 假 2 天，病未痊愈，就来上班了，却被扣发了当月的 奖金；陈老师经常是小病大养， 自由散漫， 实行“满勤 给奖”后，人是来了，课也上了，但教学效果差，学生 反映大，奖金却照拿；赵老师在月初的第一周就迟到 两次，在他看来，一个月的奖金已经没有了，于是在 后几周的工作就随随便便了，何必准时来上班呢？ 问题：1、你认为“满勤给奖 ”是否应该给予激励？为什么？2

4、、针对张老师的情况该如何处理？针对陈老师和赵老师的 情况，又该如何处理？3、你认为该校应怎样完善全勤奖的设置？还应该采取哪些管理理念与方法才能调动教师的积极性？案例 3：备课的风波某农村中学去年暑假从外校调来一位本科学历 年轻语文教师张某。奇怪的是，平日从不见他书写备 课笔记，上课竟然只带两支粉笔、一本教科书，而且 对老教师的认真备课也不以为然： “抄教学参考书算什 么事！”“抄别人的教案有什么水平！ ” 于是，其他教 师议论纷纷：“自己不认真备课， 还说三道四！”“不认 真备课怎能保证教学质量！ ” “大本生有什么稀奇！ ” 这件事传到分管教学工作的马校长耳朵里问题：1、你怎么看待张老师的备

5、课行为？是赞成还是反 对？理由是什么？2、你认为校长该怎样对待学校里面的传言？3、如若马校长认为张老师行为不妥，请问马校长 该如何教育管理张老师？案例分析 4、推门听课为什么遭到教师 的反感？一天课前，我告诉一位已有两年教龄的新教师去听她的 课。她却红着脸说： “方校长，不好意思，这节课我安排了 单元测试。 ” 我说： “那没关系，我下次再听好了。 ”本以为这很正常， 也没多想。 不巧的是， 当我因事路过这 位教师上课的教室时， 却意外的发现她竟然没有进行单元测 试，而是堂而皇之在上新课。我惊呆了，为什么一个任教才 两年的新教师，敢向领导挑战？这是我所始料不及的。她似 乎也看到了我，为了不影响

6、她正常上课，我赶紧离开。下课后，我强压住心中的怒火，打电话叫她来。 过了一会儿，她红着脸、小心翼翼的走进了我的办公室， 低着头像做错事的学生一样站在我的面前。 为了缓和一下气 氛，我给她沏了一杯茶，请她坐下来，先聊一会儿家常，然 后问刚才是怎么回事。她低着头、 轻轻地说： “我就是不想让你们领导来听课。 她的回答竟又令我吃惊。我尽量平静地问： “为什么？ ”她说： “我对随堂听课很反感，甚至可以说厌恶。由于没 有心理准备就会非常紧张， 这是上不出好课的。 作为新教师， 对没有教过的新课，总是没有把握的；而领导听课后，就会 打下烙印，据此对他的教学能力做出判断，那岂不是冤枉。我们新教师很希望把随

7、堂听课改作领导预约或教师邀请听 课，这样就能把自己的最好水平发挥出来， 充分展示自我问题：1、你怎么看待推门听课这一制度？赞 成还是反对？为什么？2、你怎么看待那位新教师？3、你认为方校长对那位新教师会有怎 样的处理？4、对于听课制度设计，你有哪些更好 的方法和建议？案例分析 5：公开课由谁上某校教研组长，教学业务精湛，曾获市教学比赛 一等奖，被评为市级骨干教师。 由于经常听到赞扬声， 渐渐滋长了傲气。久而久之，与同事关系偶尔会有些 问题。学校为推出教学新秀，决定举办一次教学展示 活动。第一次通知规定 35 岁以下青年教师必须参加， 但测算后感到有些教研组青年教师太多，如果人人参 加，怕时间不

8、容许，故第二次增加一条补充规定，在 市区比赛中获一等奖者可不参加。某天教研组开会，按第一次规定，符合条件的只 有两人，教研组长和另一位青年教师王某。如再按补 充规定，则教研组长被排除在外了。而那位青年教师 由于在读本科， 正逢考试，压力很大， 对活动很抵触， 再加上组长不注意方式方法，说什么： “学校又有新 规定，展示活动就非你莫属了。 ”这一下该青年教师 当即跳了起来， 声称绝不开课。 教研组闹得不欢而散。这时，一外市团队来校学习要求各科做一节展示 课。教导主任就暗地给组长做工作，让他先主动承担 展示任务，让该青年教师知道组长不怕上展示课，上 次的决定不是组长有意为之，而是学校统一规定。然

9、后，教导主任又与组长多次沟通，让他发挥教学上的 特长，把青年教师要上展示课的教材先构思一份教 案，再在组内通过集体备课的形式，让大家出主意、 想办法，共同帮助青年教师。 由于教研组长以诚相待， 感动了青年教师。青年教师也全身心地投入进去。最 终，青年教师不仅圆满地完成了展示课的任务，而且 还获得了一等奖。问题：1、你怎么看待该校公开课制度的规定？2、你觉得案例中教研组长面对王某拒绝上 公开课的时候，该如何处理？3、你怎么看待教研组长第二次上公开课事 情？为什么带来正面效应？请认为管理 原理进行解释。4、你有什么更好的方法和策略来确定上公 开课人选？案例分析 6：公开课招投标制引发的思考 最近，

10、我们学校接受了全区姐妹校及专家来校 观摩半日的重要任务。按以往做法，由校长指定个别 骨干教师承担，其他老师则采取 “事不关己，高高挂 起”的态度，个别教师还会发发牢骚： “校长眼里没有 咱！ ”随着改革的深入，校长认识到：只依靠个别教 师“撑门面 ”是不行的，要激励全体教师积极参与，才 能不断开创新局面。于是校长决定借此机会，在学校 开展一次 “公开课自愿报名招投标 ”活动。校长首先召 开全体教师会议， 进行动员， 讲明活动的目的、 意义， 并宣布： “招 ”到并完成任务者记功，同时给予一定的 奖励。很快，有三分之二以上教师自荐。经筛选审核推 选出两位青年教师徐某和李某承担任务。校长要求： 全体教师要树立集体观念，由骨干教师把关，用集体 智慧支持她们完成任务。接待日来临，