教育如果脱离实际就是空谈

1、教育如果脱离实际就是空谈真实指不是假的， 客观的事实。 教育如果脱离实际空谈改革那就 是虚假。因为，没有找到真实，也不知道什么是真实，只追求虚妄的 表面的现象，那是可怕的。 真实应该是没有形象的，得到真实才有快 乐。有效的教学， 只要能使学生学习有动力，学习有方向，学习有 方法，学到了应有的知识。教学必须要有真实的环境、真实的情境、 真实的内容、真实的理念从而展示教与学的真实的过程，使教学过程合理化、智慧化和精确化，让教学更真实。教学模式要真实。 我们都知道， 无论什么样的教学模式都是从教 学的整体出发根据 教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和 方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学

2、样式。简洁地说就是 在一定教学理论指导下以简化形式表示的关于教 学活动的基本程序 或框架。人们常说“教学有法教无定法”、 “殊途同归”这就说明了 教学没有固定的方法和模式不存在对任何教学过程都适用的教学模 式普适性的 模式也谈不上哪一种是最好的教学模式。评价最好的教 学模式的标准是在一定的情况下达到一定目标的最有效的教学模式。 用不同的方法和途径达到同一目标这就是 课堂的有效教学如何使课 堂教学效果达到最大化是我们选择教学模式的出发点和归宿点。 一切 从实际出发实事求是理论联系实际坚持实践是检验真理的标准是我 党的 思想路线不根据实际照抄照搬别人的教学模式在理论上就站不 住脚在实践中也必然难于

3、贯彻实施应大力提倡教学百花齐放、 百家争 鸣、因地制宜、因人制宜、因材施 教、实事求是验证某种教学模式是否适合教学实际唯有科学的实践检验提高教学效果是教学改革的 出发点和归宿点教学模式的改革与应用必须与教学实际相适应唯如 此才能最大程度地提高教学效果让教学不断充满生机与活力。教学目标要真实。 教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准 确，存在教学目标越位、 缺位、不到位的现象。造成这一问题的原 因是多方面的。所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的 核心问题，做到教学目标准确、鲜明，不缺位，不越 位。目标不清 的原因在于不少老师确定教学目标都是凭借个人经验， 课程内容是零 散的、经验性的

4、、随意的，而不是结构性的。教授哪些必要的知识、 哪些学习的方 法，并不明晰。建构明确的结构性的教学目标体系才 能使课程更加科学化、 结构化。 如果说在课程目标建构方面老师个人 力所不能及是客观原因，在主观方面，老师 在教学中对于教学起点 的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。一些老师在教学之 前，往往忽略学生已有的学习经验和生活经验， 而事实上任何一堂课 都不应 该从零开始。因此要关注学生初始的阅读体验，教学应以自 读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选 学习内容，这样才能准确把握学情是 吃准教学目标的基础。 ?教学重点要真实。教学内容面面俱到，教学预设细密、严谨，教

5、 学过程环环相扣、滴水不漏，学生的学被教师的教牵着走，这 不是 好课，学生的自主学习的时间和空间被教师抢夺了。 老师带领学生繁 琐地分析课文的内容， 学生在学习内容上少有收获， 只有课前放手让 学生自读、自悟，说说 自己读后的感受，既落实了自学，又了解了 学情。课中，有意识地培养学生提出问题的能力， 老师善于整合问题， 用少量的、有内容学习价值的问题，引导学生进行 步步深入的阅读 与思考，老师及时发现学生学习的困难，给予适时的帮助，该点拨的 点拨，该帮忙的帮忙，该纠正的纠正。教学才能成为学生真正学习的 课堂，老师 课堂的指挥家，教学的导演和设计家，虽然遮蔽了个人 的光彩，却成全了学生的发展。从

6、而来突出教学的重点和难点，给学 生学习以切实的指导， 老师既要充分预 设，为学生的学习搭好梯子， 又要关注学情，进行有针对性的点拨和诱导。教学不可能面面俱到， 如果上课老师在一两点重点和难点上讲深讲透， 有改进，有创新， 这 样的教学才完美。因为突出教学重点难点就是以学定教，顺学而导， 做到不仅需要目中有学生、 目中有学情， 而且需要有较强的驾驭教学 的能力。教 学氛围要真实。为学生营造一个无拘无束的课堂学习环境， 使学生和老师在课堂上都能够自由地呼吸。让学生在自主、和谐、宽 松、愉悦的教学氛围下学习，老师一 定要放下架子，俯下身子，和 学生一起学，要专注地聆听， 贴心地交流，热情地激励， 耐

7、心地引导。 还要鼓励学生说出自己的阅读感受，提出自己不懂的问题，展开 真 实的讨论。老师不要急于定调子，而要鼓励学生在得意、得言、得法 上有自己的发现，学生学有所得，学有所进，营造真学、乐学、有效 的课堂，凸显教学特色。 因此老师心甘情愿地让学，让教师的教更 好地为学生的学服务，让学生的学成为自主学习，保证学生能学、学 会、会学以及持续地乐学。教学设计，教学的过程、方 法，没有最 好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。因 此，教学氛围要真实就必须根据学生身心发展和学习的特点， 关注学 生的个体差异和 不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充 分激发学生的主动意识和进取精

8、神，倡导自主、合作、探究的学习方 式。在学生读书思考的基础上，通过老师指 点，围绕重点展开讨论 和交流， 鼓励学生发表独立见解。 让学生在自主学习实践中逐步学会 独立思考，学会读书，让自主学习更“真”更“实”。教学 观念要真实。传统意义的传道、授业、解惑是老师的职责， 今天的老师的角色正在发生着深刻地变化， 从“传道者”变为知识的 引路人；从“解惑者”转向发现问题 的启发人，从“授业者”转为 解决问题的参与人。受应试教育的影响，只重分数而不注重能力，学 生成为分数的奴隶。 随着时代的发展和素质教育要求， 教师要让学 生 从分数奴隶转为学习的主人， 要从老师的“教”为出发点变为以学生 的“学”为

9、出发点。教为学服务，教不是统治学生，代替学生学，而 是启发学生，引导学生 学，课堂要成为学生学习的用武之地；成为 学生在教师的指导下获取知识、 训练能力、 发展智力以及思想情操受 到良好的熏陶的场所。所以，今天的老师不能把学生 当成是知识的 容器和学习的机器，而应当蹲下来欣赏学生，创造机会，创造情境， 促使学生全面发展。老师在教育实践中，要勇于创新，大胆探索，广 泛地开展教法 的创新和学法的创新，教学手段的创新，教学过程的 创新，教学思路的创新，及教学效果评价的创新，切忌因循守旧千篇 一律的工作方法。只有老师本人勇于创新， 才能培养创新型人材， 要培养学生广泛的兴趣爱好，保护和利用学生的好奇心

10、和探索的意 识，努力把学生培养成具有创新精神的人材。 虽然老师的职业有苦有 乐，平 凡中见伟大，只有乐教勤业，老师才能积极面对自身的社会 责任和社会任务，以育人为乐。才能自觉的强化自身修养，不断完善 自我，才能在教育活动中有所收获。 献身教育是一种精神境界，老 师必须有无私的奉献精神。老师不仅仅在奉献，在燃烧，而且同样在 汲取在更新在升华。 老师要付出艰辛的劳动， 但苦中有乐，乐在其 中。 老师最大的乐趣就是在照亮别人得同时， 也充实了自己， 正是这种成 就感，激励着千千万万的老师不辞辛苦的为教育献身。教学态度要真实。热爱学生、了解学生，循循善诱、诲人不 倦、不歧视学生。建立民主、平等和谐的师

11、生关系，做学生的良师益 友。老师对学生的爱，是一种只讲付 出，不记回报、无私广泛的爱。 这种爱是神圣的， 是教育学生感情的基础。 学生一旦体会到这种感情， 就会“亲其师”而“信其道”。实践证明，老师热爱学生会带 来师 生关系的和谐，心理的相融，情感的相通，乐于相互交往，易于相互 沟通，伴随着这种气氛，各种教育影响就会涓涓细流进入学生心田， 各种教育因此就会发生 作用。然而，在教育中，老师对学生的爱应 当是理智的，而不是盲目的。老师切切不可成为“学生自卑的制造 者”， 老师因爱而过分的苛刻的要求学生，什么都要求做的完美， 达不到就严加批评、训斥，甚至以各种形式的惩罚，这是苛刻的爱， 畸形的爱。这

12、种情况表面看似“爱之 深，”所表示出来的“恨之切” 的行为常常有可能带来对学生身心的摧残和伤害。 这种所谓“恨铁不 成钢”的行为虽然可能“出于好心”，但其本身已失去了道德意 义 和教育意义。 所以爱学生就要对学生一视同仁， 不能用简单粗暴做法 对待每一个学生、歧视学生，应当相信每一个学生都能成功，平等的 对待每一个学生，发现他 们的闪光点，让每一位学生品尝成功的喜 悦。老师在教学中，一切师德的要求基于老师的人格，因为老师的人 格魅力对学生有着深远的影响。老师是教人怎样做人的 人，首先自 己知道怎样做人， 老师工作有强烈的示范性。 为人师表是老师的美德。 老师以身作则，才能起到人格的感召作用，培养出言行一致的人。老 师要严以律 己，以身作则，身教重于言教。要求学生文明修身，自 己就要谈吐文雅；要求学生衣着朴素大方，自己就要端庄整洁；要求 学生说实话，自己就要表里如一。教学真实了，教育改革也真实了，促使教育人和被教育人必须 真实。教学只有以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根 本上改变学习过程中消极、被动 的地位，而主体性的确立，离开了 自主选择就难以成为可能， 否则教学就不可能真实。 教育