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文档简介

1、【必备】教学设计方案模板汇总5篇为了确保事情或工作有序有效开展,常常需要提前制定一份优秀的方案,方案的内容和形式都要围绕着主题来展开,最终达到预期的效果和意义。那么什么样的方案才是好的呢?下面是小编精心整理的教学设计方案5篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。教学设计方案 篇1一、导入1、同学们,你们去过哪些风景区游玩?有些什么感受?2、在我国安徽省南部,有一处闻名中外的风景区,叫黄山。那里的岩石真让人叫绝,同学们想不想去看看?板书课题。从学生的生活体验入手,抓住学生心理,由课外引入课内,激发学生的阅读兴趣。二、概读1、学生自读26自然段,思考课文介绍了哪些有名的奇石,划上记号。2、学生说出奇石的

2、名称,教师板书。3、质疑:作者写这些石头有何不同?省略号在这里省略了什么?这一环节的安排,达到了三个目的:一是学生整体感知了课文。二是指导了学生读书的方法。三是提出了问题,让学生边读边疑边思,为后文展开想象打下了伏笔。三、导读根据学生兴趣,从写得详细的四种奇石里选一段导读。1、学生自读课文,思考:它是什么样子的?2、(出示学生点出的奇石图象),指名对图回答,教师板书重点动作词。3、小结:这一段先告诉奇石的名称(样子),后告诉我们奇石的样子(名称)。4、指导有感情地朗读。遵循主体教育的思想,首先让学生选择自己感兴趣的内容来学,充分尊重学生的主体地位,培养学生的选择能力,让学生在学习过程中学会选择

3、;其次抓住奇石的样子让学生理解具体内容,落实基础知识;最后让学生于读中进一步领悟情感。整个环节既体现了现代教育思想与传统语文教育理论的融合,又注重知识、能力和情感的和谐统一。四、仿读1、总结学习方法。基本程序为自读思考图文对照说样子小结写法感情朗读。2、同法学习详写的余下三段。3、比较写法。作者写这四种奇石,有的先告诉名字,后写样子,如仙桃石、仙人指路,有的先写样子,后写名字,如猴子观海、金鸡叫天都。这样写富有变化。通过前文的学习,学生掌握了学习的方法,在后文的学习中,教师放手让学生运用已掌握的方法自主学习,真正做到触类旁通,举一反三,实现了学法的迁移和能力的培养。同时四段的构段方式放在一起比

4、较,引起学生注意其中的变化,这是通过变式来进一步加深学生对写作方法的领悟。五、品读1、学生自主选择感兴趣的两段练习感情朗读。可分小组展开读、评。2、推举23名代表进行朗读比赛,师生共同指导、评议。3、教师小结学生的朗读效果、技巧及方法等。这里突出读的训练,由学生自主选择读的内容,再次强化学生的选择能力、情感表达能力。让学生在读中进一步感悟前面所学知识,在读中培养良好的语感,在读中品味黄山之美、奇石之趣。六、创造性读1、齐读最后一段。2、想象天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴这些岩石的样子,同座互相说一说(出示怪石的图象,让学生观察)。提示学生可以先说名字,后说样子,也可以先说样子,后说石头的名字。3

5、、指23名学生边演边说,师生共同评议。4、启发学生从省略号中展开想象,给叫不出名字奇形怪状的岩石取名字。乘着品读所调动的学生高涨的兴致以及对语言的感悟,让学生充分发挥想象,试着仿说一段,这既是一次听、思、说的综合训练,培养了学生运用祖国语言文字的实践能力,又通过发散思维训练,培养了学生创新精神。同时省略号意义的再次理解,又使得教学前后呼应,整体感强。七、总结1、学了这一课,你有什么感想?2、师述:我们伟大祖国还有许多名山大川,还有许多秀丽神奇的自然风景区,在我们的周围就有许多美丽的景区,同学们可以利用课余时间,依照黄山奇石的方法,仔细看一看、说一说、写一写。让学生来总结,畅抒心中之情的同时,又

6、培养了说话能力。教师顺势而结,进一步激发学生热爱祖国的感情,同时课内与课外结合,教材与生活结合,体现了语文综合课的趋势。附板书设计:黄山奇石奇形怪状有趣极了仙桃石 飞 落 天狗望月猴子观海 抱 蹲 望 狮子抢球仙人指路 站 伸 指 仙女弹琴金鸡叫天都 伸 叫教学设计方案 篇2【教学目标】科学概念 动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。 生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。过程与方法 根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 利用已有经验及观察到的现象作出推测。情感、态度、价值观 具有用实验的方法验证自己推论的意识。【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

7、能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。【教学难点】能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。【教学准备】具有特殊形态结构的动植物图片(或多媒体课件),不同形状的纸鱼、水盆、水。【教学过程】一、引入:我们知道许多生物都有特殊的形态结构,如骆驼的驼峰,鸟类的翅膀,仙人掌退化的叶子,这些特殊结构,使得生命世界更加丰富多彩,是什么使得它们与众不同呢?二、自主探究:1、不同环境中的植物1)观察浮萍,小草,玉米的根,是怎样的?它们为什么会有这样不同形态结构?(浮萍根系退化,只有一根较细的根;小草和玉米都有庞大的根系,与生活的环境有关)2)观察仙人掌,松树,香蕉树的叶,它们是怎样的?它们为

8、什么会有这样不同形态结构?(观察的结果:仙人掌叶子退化成刺状,茎绿色、肥厚多汁;松树的叶为针形,可以减少水分的蒸发,有利于保持身体温度;香蕉树叶子宽大,更有利于蒸发体内水分,调节植物体的温度。形成的认识:植物叶的形态与生活环境相适应。)3)你还能说出哪些植物的特殊形态结构?说说它们为什么会有这些不同的形态结构?2、不同环境中的动物1)观察生活在水里和在空中飞行的动物,比较它们的身体特征有什么相同和不同?分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢?动物名称生活环境身体特征我猜想的功能金鱼鸽子2)设计实验想办法证明我们的推测是否正确四、拓展性活动:观察图中的生物

9、器官有什么特点?它们分别有什么作用?这些生物适宜生活在什么样的环境中?(猫的脚有肉垫,在地上跑时发出的声音较小,不易被捕食对象发现;带钩的鸟爪,容易抓住树干,适宜生活在森林中,并有利于捕抓小动物;鸭的脚有蹼,可以用来划水,适宜生活在水中;苍耳种子上有刺,在陆地上生活容易被动物携带传播种子;莲子有较硬的外壳,可在水中漂流;蒲公英种子上有毛,容易随风漂移,传播种子。)五、课外延伸:观察生活中的动植物的外形特征,想一想与什么样的环境有关联?人为什么分为黄人种、黑人种、白人种,它们与什么环境条件有关?板书设计:教学后记:教学设计方案 篇3教学目标知识目标1、理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长

10、吁短叹、盛气凌人”等词语。2、了解纪伯伦及其艺术风格。3、了解课文内容,领悟诗中拟人形象的情感内涵。能力目标1、强化朗读,体会诗意推进的肌理和层次。2、品析文中意味深长的语句,理解诗中多样化的拟人手法。3、领会两首诗的思想感情,学习借物抒怀的艺术构思。德育目标感悟诗作闪烁着的理性光辉,引导学生热爱自然、敬畏生命。教学重点1、反复诵读,感受诗作清丽流畅的语言风格。2、深透理解文章的情感内涵。教学难点分析:诗中语意递进伸展的层次。教学方法:诵读法自读点拨法课时安排:1课时教学过程一、导语设计同学们,今天我们一起走进纪伯伦的组歌中的两首:浪之歌和雨之歌,去感受他独树一帜的艺术风格。(板书课题、作者)

11、二、资料助读纪伯伦简介三、诵读,整体感知文意1、学生听读课文,初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。执拗(ni):固执任性,不听从别人的意见。憔悴(qiocu):形容人瘦弱,面色不好看。馈赠(ku):赠送(礼品)。真谛(d):真实的意义或道理。璀璨(cucn):形容珠玉等光彩鲜明。镶嵌(qin):把一物体嵌入另一物体内。酷肖(xio):酷似。海誓山盟:男女相爱时所立的誓言和盟约,表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁(x)短叹:因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气。盛气凌人:傲慢的气势逼人。2、学生自由朗读,体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。3、教师范读,学生用简洁的语句表述自己的感受。4、学生

12、诵读全文,主动质疑,提出问题,师生合作交流。学生的质难问题有:(1)“呜呼!彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情,而爱情的真谛就是清醒。”这里的连接词使用好像不合常规?(2)“尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色死神的怀抱。”这句话如何理解?教师点拨四、指导研习,深层理解课文内涵1、学生齐读全文后,合作研讨:(1)这两首诗中,作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的。浪之歌中第二、四节写到的潮汐现象,你了解吗?诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的?(2)浪之歌表现了作者怎样的感情?(3)雨之歌中塑造的雨是一个什么样的形象?请分析诗中雨的.形象递进

13、伸展的层次。学生交流,教师引导。五、课堂小结六、布置作业(课后习题)板书设计组歌(节选)纪伯伦浪之歌拟海浪:海岸的情人人人间:世界的守护者杰炽作热雨之歌深雨:滋润万物情“传情的信使”(奉献者和使者的形象)教学设计方案 篇4教学目标:(一)、知识与技能:1、正确认读六个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。2、理解课文内容。3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。(二)、过程与方法:1、充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。(三)、情感、态度与价值观:培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感教学过程:一、资料展示,引入新课:

14、(课前布置学生找原始森林的图片,文字资料)学生展示自己收集的资料,让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方,今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。板书课题:祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”二、初读课文,随文识字。学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。1、自读课文,用你认为最好的方法认识本课生字。2、把诗歌读熟。3、小组合作,组长读字,成员找卡片。4、认读词语卡片(做找朋友的游戏)5、老师检查认字情况(开火车读生字)6、指名朗读课文。三、理解课文。1、读读课文,说说你最喜欢哪一段或哪一

15、句?2、小组交流。3、全班交流,相机指导朗读。比如:学生说喜欢第一句:“爷爷说,那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思,这该是多大的摇篮哪!”学生可能说,我也觉得很有意思,摇篮本来应该是很小的,婴儿睡的地方,我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。4、配乐读课文。四、拓展延伸,画画想想,拓展想像力。1、学完了课文,你也展开自己的想像,来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么?来画一画,写一写。2、全班交流,适当点评。五、指导背诵,指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子,想像祖先的活动,做着动作,辅助背诵。六、指导写字。1、认读本课生字卡片,组词,并说句

16、子。2、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。3、指导重点字的书写。4、学生独立描红书写。教学设计方案 篇5设计理念和时间赛跑是一篇清新、淡雅而又略带淡淡优伤痕迹的散文。在这一教学设计中,力求让学生联系生活实际,通过自读自悟来完成教学目标。教学目标1.学会本课生字,以及由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.养成珍惜时间的习惯。教学重点1.学会本课生字新词,能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解“所有时间里的事物,都永远不会回来了。”等句子的意思。教学准备词卡、磁带、课件。教学过程一、录音导入,激发兴趣1.CAI播放配乐朗诵匆匆片断(第三节)。2.谈话导入。同学们,每当我们聆

17、听匆匆这一名篇时,总会油然而生对时光流逝的感慨。是啊,时光一去不复返!说说看,你每天是怎样安排时间的?你是否想过珍惜有限的时间呢?你是怎样珍惜的?二、初读课文,整体感知1.看到这个课文标题,你想到了什么?(学生自由发言)2.自由读课文。(1)画出课文中的生字新词,联系上下文或借助工具书自学。(2)教师指导学生把课文读通、读顺、读正确。3.教师利用词卡、CAI课件检查学生的自学情况。4.指导学生当堂正确书写生字。5.指名分节读课文,理清课文的脉络。6.想想课文讲了哪些事?作者通过和时间赛跑明白了什么道理?(牵引中心句:假若你一直和时间赛跑,你就可以成功。)7.听录音,联系实际说说你读了这篇课文的

18、初步感受。三、学习15小节1.默读15小节,说说这部分讲了几层意思。2.指名读一、二两节。(1)这部分主要讲了什么事?(2)这部分的生字新词比较多,请大家小组合作解决,如果仍有困难,请提交全班讨论。(3)你想用什么方法学习这一部分?(引导学生采用“读悟”法来自读自悟。)(4)指导学生用“持续”“与其不如”造句。(5)从一、二节中找一个词来概括这部分的感情基调。(忧伤)(6)指导学生有感情朗读课文,引导学生学会客观评价他人的朗读。3.齐读一、二两节。4.默读三、四两节。(1)画出你最难理解的句子。(所有时间里的事物,都永远不会回来了。)(2)先说说自己是怎样理解这句话的,然后在小组交流、讨论。(3)这句话是什么意思?文中的爸爸是怎样解释的?(4)文中的小作者是怎样理解这句话的?(5)有感情地朗读

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