《分数的初步认识》说课_分数初步认识说课稿

1、_分数初步认识说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我执教的题目是分数的初步认识。一、 说教材本课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册 91页到 93 页内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上进行教学的。 从整数到分数是数的概念的一次扩展， 又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论是意义，还是读写方法、计算方法，分数和整数都有很大的差异。因此，教材将分数的知识分段教学。本学段是分数的初步认识， 这节课是认识几分之一。 认识几分之一是本单元教学内容的核心二、说学情分析在此之前， 学生在生活中可能接触过二分之一这样的分数， 但并不理解它的含义。分数的产生是从平均分某个不

2、可分的单位开始的，学生生活中已经有这样的经验。 例如， 妈妈把一个月饼平均分成两份给弟弟和妹妹， 每人分得半个月饼。 但学生不会用分数来表述。 所以 ,教学中我特别注意从学生已有的生活经验出发， 在丰富的操作活动中主动去获取分数的相关知识。三、 说教学目标本节课有以下目标：1、认知目标：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一的含义，会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小2、能力目标：让学生经历几分之一的认识过程，体验动手操作、合作交流的方法，获得数学学习的经验。3、情感目标：通过具体事例，感受到数有整数向分数扩展，体会分数在数学和生活中的应用，激发学生的学习兴趣。本节课的教学重点是理解几分

3、之一的意义。 根据教材的特点， 我结合三年级学生的认知情况， 将本课的教学难点定为： 理解只有平均分才能产生分数， 结合具体图形理解并描述几分之一的含义。 这节课我准备了多媒体课件、 圆片、 正方形和长方形还有线绳等教具和学具。四、说教学流程这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序：一、创设情境，导入新课首先我们先来看第一个环节：创设情境 ，导入新课。一开始， 由狗哥哥和狗弟弟分月饼的故事导入。 在预习案中提到了，第一天，他们买了 4 个月饼，狗哥哥想要3 个，狗弟弟不愿意，引导学生们说出必须要平均分月饼，分得的同样多，这样才公平。在这里强调平均分和分得同样

4、多。接着出示情境，第二天， 2 个月饼，每人分得 1 个。 到了第三天只买了一个月饼， 那每人分得多少？这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生点， 激发了学生浓厚的学习兴趣。根据学生的生活经验，学生说出每人分半个。由此导入新课，半个月饼怎么用数来表示， 引出今天学习的知识内容。 让学了解本节课要学习的知识，而且说一说通过什么样的途径来达到这些学习目标。熟悉的分月饼的情境唤醒了学生对“平均分”的回忆， 学生根据已有的认知基础，让学生自己创造一个数来表示半个。学生们各抒己见，有写二分之一和一分之二2 种写法的， 老师比较两种不同写法的相同之处，都有1和2,很容易理解了每人分得的个数可以用整数2、

5、1表示。由分数的演变过程让学生了解数学上是怎么规定分数的写法的。强化二分之一的意义和写法。二、动手操作，构建新知1、深入认识 1/2接着， 我让学生们用选择自己喜欢的学具来自己表现出二分之一来，学生有用圆片的、有用正方形的，有用长方形和线绳的，我将不同的表示方法分别贴在黑板上， 让学生说一说它们的含义， 生在独立思考的基础上和同位交流，发现相同点都是把一个图形平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，不同点是平均分的图形不同。看来，表示分数时一定要说清是“谁的”很重要。这样在学生动手动脑，交流分享中，丰富二分之一的表象，进一步感受到分数的含义。 然后让学生说说我们教室里有什么可以用二分之一来表

6、示的，加深对二分之一的认识。2、动手操作自己创造一个分数引导学生要想得到分数必须平均分某个物体或者图形， 让学生利用自己手中的学具，小组共同合作创造一个分数，先折，再画。然后考虑这些分数都是由几部分组成的 '。同学们在小组长的带领下创造出了许多的分数， 让同学们上台展示自己的分数， 并且说说每个分数表示的意义。都是平均分成了几份，其中的一份就是几分之一。还有同学思维能力比较强， 创造出了像八分之四这样的分数。 接下来就来介绍分数各部分的名称， 每个分数都有一条线和 2 个数字， 这条线就是分数线，表示平均分。下面的数字是分母，表示分了几份；上面的数字是分子，表示其中的一份或者几份。 就

7、像母亲背着孩子， 学生们就更加深刻的记住了分子和分母，也比较容易的区分。由此，让学生更好的把握分数的本质属性，同时在“做数学”中体验到成功的愉悦。3、比较分子是1 的分数的大小。根据本节课的知识目标， 我由小猴和小猪争论谁吃西瓜吃的多出示比较分数大小的题目。1/2 :1 4这一环节， 学生通过西瓜的图片很容易就得出 2 分之 1 大， 让学生自己提问，然后自己总结出为什么 2 比 4 小， 2 分之 1 却比 4 分之1 大呢？学生说出了平均分的分的份数越多，其中的一份越小。接着再出示 8 分之 1.总结出分子是一的分数比较大小的基本方法。 再由一条纸条的二分之一、三分之一、六分之一进行比较，

8、内化对整体1 的认识。五、 联系生活，加深对分数的认识先让学生看德国国旗，健身器材，巧克力上面藏着的分数，然后让学生说说在自己的家庭生活中出现过哪些分数， 学生说出了， 吃一个馒头或者一块面包或者一盘菜的几分之几。 体现了分数在生活中的应用。（四）课堂小结，延伸铺垫。讲到这， 这节课接近了尾声。 我对学生的课上的表现给予积极的评价。 （出示 8 支铅笔）先把8 支铅笔的 1/8 奖给发言积极的同学，每人奖励几支铅笔？再把8支铅笔的 14 奖给遵守纪律的同学，每人奖励几支铅笔？通过获得铅笔的支数不同活动， 学生了解分数不但表示一个物体的一部分， 还可以表示一个整体的一部分， 为今后理解分数的意义做好铺垫。最后， 在这种奖励的愉快氛围中进行全课小结。 我让学生说一说：这节课你有哪些收获？让学生自己归纳总结， 有利于建立完整的认知机构。根据教学的基本要求，我设计了三组练习。第一题，填分数。第二题是比较分数的大小。第三题是拓展题，供学有余力的同学做。这几道练习题形式不同， 强化了学生的学习效果， 有利于对知识