谈《计应》课的迁移能力培养(职教论坛发表)

1、谈计算机应用基础课中学生学习迁移能力的培养摘要：本文分析了学习正向迁移的作用以及计算机应用基础课程的教学任务要求，指出本课程的学习要重视培养学生学习正向迁移能力的培养，从两个方面进行详细的分析，一是如何培养学生本学科的知识迁移能力，二是如何培养学生跨学科的知识迁移能力。关键词：学习迁移 共同要素 思维定势 知识渗透 “为迁移而教”是当今教育界响亮的口号之一，我国著名教育家叶圣陶说：教育是为了达到不需要教。学生的学习不仅是掌握知识、形成技能，还在于使学生能够在新问题或新情境中应用知识，产生预期的效果，达到触类旁通。为此，教师在教学中必须注意利用学习迁移的规律，促进学生知识、技能、情感与态度等的正

2、向迁移，从而有效地提高学生学习的效果与质量。一、 什么是学习迁移学习迁移是在某一学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响，简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。学习迁移现象是多种多样的，分类也是纷繁复杂的。笔者主要从迁移的性质来讨论，有正迁移和负迁移之分，正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。已有的知识、技能在学习新知识和解决新问题的过程中，能够很好地得到利用，从而产生触类旁通，就是正迁移现象。负迁移是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用，负迁移表现在学习新旧概念互相混淆，因而产生干扰现象。二、计算机应用基础课程的教

3、学任务要求中等职业学校教学指导方案中提出，本课程是中等职业学校计算机专业和非计算机专业都必须开设的一门基础课程。其主要教学任务是让学生掌握计算机基础知识、操作系统WINDOWS XP或以上、文字处理软件WORD、电子表格软件EXCEL、演示文稿软件PPT和计算机网络这六个方面的知识和技能，并在此基础上完成相关的综合实训项目。本课程的理论知识和技能要求都比较高，因此教师在教学中，要注意创设和利用有利于学习迁移的条件，尽可能促进学生学习正向迁移，同时注意防止学习负迁移的发生，提高教学效果。三、如何培养学生学习正向迁移能力1、培养学生本学科的知识迁移能力（1）强化学生提高知识、技能、经验的总结概括水

4、平学生原有知识经验概括水平越高，迁移的可能性也越大，效果也就越好。已有知识的概括性之所以影响迁移，主要是由于迁移过程中学生必须依据已有的知识经验去辩别当前的新事物。如果已有知识的概括水平高，反映了事物的本质，学生就能依据这些本质特征去揭露新事物的本质，把它纳入到已有的经验系统中去，这样迁移就顺利。计算机应用基础课程主要涉及到WindowsXP操作系统和三个OFFICE组件（WORD、EXCEL、Powerpoint）的知识和技能，教师在教学中要让学生多作总结，并形成一定的经验和技能。例如：学习Windows XP操作系统中“文件或文件夹的移动和复制”内容时，教师可以帮助学生这样总结，有三个步骤

5、：1、选取目标文件或文件夹。2、将选取的内容放到剪贴板上，即完成“复制”或“剪切”操作，这一步的操作有四种方法（菜单、工具栏按钮、快捷菜单和快捷键）。3、选中目标位置，完成“粘贴”操作（这儿也有刚才的四种方法）。这样在学会Windows XP系统软件的操作后，通过总结和分析，具备了一定的经验，去学习后面三个应用软件（WORD、EXCEL和PPT）的相关操作，虽然要操作的对象变成了文本、表格、图形、图像等，操作起来也会事半功倍，轻而易举。经过不断总结和概括，学生的知识经验水平将会很快提高，技能水平也会越来越高，能够轻松地完成综合实训项目。（2）强化新旧知识之间的联系，寻找新旧知识之间的共同要素

6、桑戴克提出的“共同要素说”认为，凡是先前的学习同后来的学习之间所包含的相同或相似的成分越多，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，正向迁移也就越容易产生，共同要素是迁移的基本条件之一。对计算机应用基础课程而言，操作系统与应用软件之间，不同的应用软件之间，常常存在共同要素，具有紧密联系。善于发现和利用新旧知识之间的联系，对于学习新知识，解决新问题，可以起到事半功倍的作用。例如：启动WORD方法有：通过“开始”菜单下的“程序”命令来完成。如果桌面上有WORD快捷方式图标，可以双击该图标完成。退出WORD的方法主要有：选“文件”菜单下的“退出”命令。单击标题栏最右侧的“关闭”按钮。按ALT

7、键+F4键。当教学内容到EXCEL和PPT的启动和退出时，因为WORD、EXCEL和PPT这几个应用软件的的启动和退出的操作是完全相同的，在教学时教师应要求学生回忆WORD启动和退出的方法来掌握EXCEL和PPT的启动和退出。这样依据新旧知识之间的共同要素来强化新旧知识之间的联系，不仅有效地降低了学习学习新知识的难度，同时也有利于旧知识的巩固和知识的系统化，所以在教学过程中应该大力提倡这种做法。（3）强化应用比较教学，排除思维定势的干扰 定势指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻

8、碍作用。 当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，对后来课题的学习起促进作用。但当前学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习，使学生不能灵活地思考和创造性地解决问题，并使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。 计算机应用基础课中有许多相近的概念或操作，虽然有共同点，但是本质不同，在教学中若忽视这些概念或操作之间的混同性、交错性干扰，势必产生负迁移。例如：本课程中文字处理软件WORD中有表格制作和设置，电子表格软件EXCEL学习中也有表格的处理，而这个应用软件关于两种表格的操作在很多地方是不一样的。比如

9、给表格设置边框操作，在WORD中是通过“边框和底纹”对话框来完成，而EXCEL中是通过“单元格格式”对话框来完成的。再比如EXCEL中表格数据计算可以直接在单元格中输入公式或函数来完成，而WORD中表格计算是不能这样操作的。按照思维定势的影响，学生可能会把WORD中表格操作的技能带入到EXCEL的学习中来，所以要求教师针对这样的知识点能预见到定势的消极影响，教学中提醒学生注意，让学生通过比较、鉴别、识别真伪，最终掌握正确的知识技能。2、如何培养学生跨学科的知识迁移能力（1）强化学科间的知识渗透  在学校里，学生同时学习许多不同学科的知识。各学科的知识既是相对独立的，又是相互联系的。计

10、算机学科和语文、数学、英语、电子电工等学科的联系都很紧密，计算机应用基础课程中的硬件组成在计算机组装与维修课程中也提及的，只是计算机组装与维修课中介绍的更为细致，同时计算机应用基础课程中的“计算机网络基础”方面的知识在计算机网络技术课程也有比较全面的介绍。因此在进行计算机学科教学时，必须重视相关学科知识的渗透，善于指导学生利用相关学科知识解决本学科学习中遇到的问题，以促进跨学科的学习迁移。例如，在学习WORD表格计算或EXCEL表格计算时，用到较多的函数，这些函数名都是一些英语单词，学生经常会把函数名记错，完成不了相关的操作，在教学时引导学生运用英语中记忆单词的方法，把函数的功能和单词的含义结

11、合起来理解，就能轻而易举地解决这一难题。我们在学习完WORD的知识和技能之后，要求学生制作求职信，这就要求学生能掌握书信的基本格式（包括称呼、正文、结尾、署名），这是属于语文学科中应用文的知识点，所以强化学科间的知识渗透可以更好地帮助学生提高学习效果。（2）强化学习方法的指导，教会学生学习策略  给人以“鱼”，仅供一饭之需，授人以“渔”，则可终身得“鱼”。这就是说，教会学生获得知识的方法，比教会学生一些具体的知识的价值更大。因此，在计算机应用基础教学中，不能满足于本学科知识技能的准确传授，还必须教会学生在学习过程中逐步形成会用计算机进行深入学习的能力。例如：在学生学习过“计算机网络知识”这部分内容后，可以告诉学生网络上很多资源是可以共享的，在任何学科学习中遇到困难，除了可以向老师和书本求教以外，还可以求助于互联网，引导学生养成利用互联网查找学习资料的习惯。可见，通过计算机应用基础课程的学习不仅是掌握知识和技能，还要掌握一定的学习策略和方法。学习策略和方法对于学习迁移的发生非常重要，如何归纳整理学习内容，如何分析问题和解决问题，如何将比较方法应用于学习当中，如何使学习更轻松、更有效，等等，对学生的学习迁移都非常关键。为了促进学习迁移，老师必须重视对学习方法和指导，把学习策略作为一项重要的教学内容突出出来。使学生从“