谈教师在高效课堂中的“点燃者”作用

1、教师高效课堂的“点燃者”陕西省岐山县益店高级中学 何亚军摘要：课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动方案，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率，在于教师能否真正发挥点燃者的作用。关键词：高效课堂 点燃者 点燃课堂 点燃学生 点燃激情中央教科所韩立福博士在讲到传统教学和有效教学的区别时，认为传统课堂学生有如容器，教师就是给容器里灌

2、注，而高效课堂中学生犹如焰火，教师犹如点燃者，焰火一旦点燃，学生将会还你一个绚丽的夜空。被称为中国课改界的鲁迅的李炳亭，也在谈到教师在高效课堂中的作用时，用两个字总结，教师即“点燃”，点燃课堂，点燃学生，点燃激情。看来，教师在高效课堂中“点燃者”的角色不容忽视。高效课堂教育主张，教师角色具有三重意义： 一是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人，离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，他的价值体现在是学习和生长的“可能性“。二是学习和生长的开发者，千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者，我们讲有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学生学习和生长的开发意

3、味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发，其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“经历中体验”，去“失败中矫正“，从”感悟中成长“，再次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张是建议要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生遵照自己的方式去学习和生长，要敢于让每个学生走自己的路，而教育教学的内容指向性则更加清晰。三是信念的传播者，教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值观，其实，当我们概述学校即生态、教师即条件时，其中都包含着“文化”指向，有时候，需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导

4、下的学生自主学习，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动方案，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率，在于教师能否真正发挥点燃者的作用。这就要求我们教师应该做到以下几点：第一，教师要有充分的课前准备教师在备课时，不但要根据教学内容精心设计教学过程，采用不同的教法处理重难点，更要认真学习课程标准，认真研究课本和教法，充分备学生。除此之外，教师还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握

5、充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，教师也才会有足够的能力去“点燃”。第二，教师要有很强的驾驭课堂的能力抑扬顿挫，幽默风趣的语言，一手漂亮的板书，严密的逻辑思维是教师必须具备的基本功。另外教师还应做到激发学生的学习兴趣，转变教学观念和教学方式，研究和设计好课堂提问，加强对课堂节奏的把握和管理，积极实施小组互助学习制，优化对学生的评价方式等，真正去“点燃”学生，“点燃”课堂。一、 充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其

6、奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？ 精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。 二、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。 高效课堂强调，学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个

7、问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？我认为这需要教师的一个引导过程。 （1） 审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。（2）身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学

8、生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”养成勤于思考的习惯。 三、创设问题，引导学生主动探索。 问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探

9、索学习。毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。四、 加强学法指导，培养创新能力。 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，

10、还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳等来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。 五、 优化对学生的评价方式，鼓励学生创新。 应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花“点燃”起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。第三，教师要有真挚的感情教师面对的是有感情有思想的活生生的人，因此，面对学生，面对课堂要有真挚的感情，用情去感染学生，点燃学生，点燃课堂。首先，教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，教师的课首先要感动自己，之后感动学生。教师应让自己的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中，让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，真正去“点燃”激情，从而来调动学生学习的积极性。 其次，教师要真心关爱学生，构建平等、友好、和谐的新型师生关系。要用平等的心态对待学生，用最大的耐心与细心去帮助学生，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，多给学