《有余数除法的竖式计算》教学设计

1、?有余数除法的竖式计算?教学设计您现在正在阅读的?有余数除法的竖式计算?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?有余数除法的竖式计算?教学设计教学目标：通过动手分一分、摆一摆 ,使学生进一步理解有余数的除法 ,掌握有余数除法的计算方法 ,初步培养学生观察、比拟、综合的能力。教学重难点：掌握用竖式计算有余数的除法。教具准备：11根(单根)小棒、课件。教学过程：一、复习1笔算63。指名笔算 ,反应时请学生口述计算过程及竖式中各局部名称。2分一分 ,说一说。(1)把10根小棒 ,每2根一份。(2)把10根小棒 ,每3根一份。请学生们动手分一分答复以下问题。分成了几份 ,能不能分完

2、?剩下的为什么不再分一份?根据分得的结果 ,分别列出相应的除法算式 ,说说算式中各局部名称 ,以及它们所表示的意思。3揭示课题。在平均分一样东西时 ,结果无非是两种：一种正好分完 ,另一种分了之后不够再分成一份 ,有剩余的。但都可以用除法算式来表示 ,有剩余的情况就叫有余数的除法这节课我们继续来学习如何计算有余数的除法。(出示课题。)二、新授1出例如题 ,请学生读题。(1)学生用小棒代替桃 ,按要求分一分。 指名请学生将分的过程完整地口述一遍。请学生列式 ,(板书：73) 提问：为什么用除法计算 ,算式中的7和3表示什么?(2)写出竖式 ,提问：分成了几份?也就说明?里面最多 有几个3 ?商写

3、几？(板书)提问：每3个一份 ,分成了2份 ,共分掉了几个?竖式中怎样算?3和2的积6应写在什么位置上?这个6表示什么意思？ 7个桃 ,分掉了6个 ,还剩几个?那么在竖式中是怎样得到余下的l的?(完成竖式的板书。) 提问；在竖式中 ,1叫什么? (完成横式的板书 ) (3)请学生完整地说说竖式计算的过程。2(1)提问：算式中21表示什么意思?想一想：如果不摆学具 ,又怎样得到商2？(组织学生讨论 ,指名发表各自的想法。)(2)小结：因为7里最多有2个3 ,所以这里商2比拟适宜。 提问：为什么要用最多?(因为余数表示的是剩下的不够再分一份的。)您现在正在阅读的?有余数除法的竖式计算?教学设计文章

4、内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?有余数除法的竖式计算?教学设计3教学试一试。(1)出示试一试 ,请学生弄清题意。(2)要求：能不能用刚刚学到的方法 ,找到适宜的商呢?学生计算。 反应时 ,说说自己的算法。 指出：在计算185时 ,可以想18里面最多有几个5 ,最多有几个？商就是几。(3)出示：( 185的竖式 )提问：这位小朋友算的对不对 ,为什么? (余下的8里面还有1个5) 指出；商2 ,要减去2和5的积10 ,余下的8里还有1个5 ,所以18不只有2个5 ,商2就小了。出示： 提问：这样算对不对?为什么不对? 指出：商4 ,就要减去4个5的积20 ,不够减18里没有4个5

5、 ,所以商4就大了。小结：商2小了 ,商4又大了 ,那么我们怎样能找出适宜的商呢? 4观察：例题73中的余数1比除数3大还是小?(比除数3小。)试一试中的185的余数3比除数怎样呢?通过观察 ,比一比这两题里余数和除数的大小 ,你发现了什么?小结：计算有余数的除法 ,余数要比除数小。(板书结语) 学生齐读。三、稳固练习 完成想想做做第l题。课件出示图3 第(1)题。(1)读题 ,学生按要求动手分9根小棒。 提问：分成了几份 ,还剩几根?9里面最多有几个2 ,还余几？(2)学生们根据摆的过程 ,填写竖式。(3)提问；商4是怎样算出来的?表示什么?余数1呢?第(2)题。学生独立完成 ,说说试商的过

6、程。2完成想想做做第2题。课件出示(1)学生分组完成 ,指名板演。(2)反应时分别说说每题的计算过程。比一比；每一组中上、下两题有什么相同点和不同点?比照着说说是怎样得到商品的。3.完成想想做做第3、4题。课件出示图宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师

7、。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。引导学生观察图意 ,弄清题意后 ,再填写。注意单位名称的不同。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。一、全课小结观察内

8、容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么

9、样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系