《但愿人长久》的教学设计

1、 但愿人长久的教学设计教学目标：1、认识“辄、埋”等 3个生字，会写“管、尝”等10个生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段。 3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重难点：1、掌握本课生字词。 2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学时间：2课时课时：第一课时一：导入新课，板书课题1、 讲嫦娥奔月的故事，引出中秋的有来。2、 谈话：中秋节即月圆人团圆，因此古代的文人骚客都喜欢用月亮来寄托对亲人、故乡的思念，例如静月思（李白）“举头望明月，低头思故乡”。今天我们又将学习一个大诗人在中

2、秋月圆之夜思念弟弟而写下的一首歌。3、 板书课题，齐读课题。4、 介绍作者及写作背景。二、初读课文，整体感知：1、自读课文，提出自读要求（1）标注自然段，谁读准字音，读通句子，读顺课文。（2）找出表现作者心理变化的词语，并找出原因。2、检查：（1）生字注音组词；（2）教师正音领读；（3）生字描红，指导书写；（4）分组朗读课文；（5）回答问题：a:心绪不宁思念弟弟b:埋怨-月圆人不圆c：宽慰此事古难全3、抄写诗词：水调歌头水调歌头 苏轼 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨、何事长向别时圆

3、？人有悲欢离合，月有阴 晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。 第二课时一.复习导入：1、听写生字词。2、播放音乐水调歌头勾起回忆。二.部分理解，感悟文本1、师引读第1段：故时候派往密州去做官。这一段告诉了我们些什么呢？（时间、地点、人物、身份）第一段告诉了我们这些信息，有时间、地点、人物，那发生了什么事呢？（他在中秋月圆之夜思念弟弟，并写下一首千古流传的诗歌）上节课读了全文，我们找出他的心情发生了三次变化，分别是怎样的呢（板书），导致他发生变化的原因又是什么呢？ 这节课我们就按照这条心理变化线去细细探究一下。2、最先开始苏轼的心理是怎样的？ （1）理解“心绪不宁”（2）为什么会心绪不宁

4、？指名读第2段，结合语境理解苏轼中秋更加思念弟弟3、中秋佳节，苏轼因为思念弟弟而心绪不宁，可见他与弟弟的感情怎么样？从哪儿可以证明呢？（让学生独自完成）（1）自读第3段，画出表现苏轼与弟弟感情深厚的句子。（2）理解词语“情同手足”、“形影不离”并造句。（3）小时候如此亲密，长大后，分析“却”“各奔东西”“屈指”“七个年头”。4、感情如此深厚的兄弟分开了七年，当然思念了，更何况到了一个团聚的佳节中秋节。别人都在全家团聚欢欢喜喜的过节，吃瓜赏月，在此情景的衬托下，作者是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”因思念“心绪不宁”。3、作者“心绪不宁”当然就睡不着了，他眼睁睁地望着“导读第4段”，分析：（

5、1）望着皎洁的圆月，苏轼的心理怎样？（2）理解“埋怨”（3）他埋怨什么？（4）“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？”a.“无情的月亮”，月亮有感情吗？为什么这样说？（学生回答）b.反问句陈述句c.抓住段后“省略号”想象一下作者还埋怨了些什么？4、“埋怨有什么用呢？作者的满腔思念还是的不到抒发，他是不是就这样陷入长恨之中呢？ 不是，没有 从哪看出来的？自由读第5段并思考：（1）指名学生说 （2）分析：a.“转念”是什么意思？（转变想法，换个角度和方式思考问题）b.“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”找出

6、四组反义词理解十全十美(3)他转变角度想问题得出一个什么样的结论：引读最后一句“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”提问：从这句话中你可以读出什么？可以看出苏轼是个什么样的人？5、苏轼的确不是凡人，他懂得转换角度看问题，从怅恨中解脱出来，张扬出一种豁达大度、热爱人生的积极向上的情怀，想到这里，他的心里似乎“宽慰”了许多，将对弟弟的思念化作一首词，吟诵起来。齐读水调歌头 . 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久， 千里共婵娟。诗人苏轼通过这首词来宣泄对弟弟的满腔思念，那同学们思考一下这最后几句诗是什么意思？能不能在课文中找出句子来解释它？6.配乐朗读三.小结：1.学完了全文，你有什么想说的吗？（苏轼和他的弟弟感情真的很深/苏轼真是一个胸襟宽广的人）2.诗人满怀愁绪写下的这首词中，有两句被后人千古传诵，并表达了美好的祝愿，你们知道是哪两句吗？能不能结合课文