《天鹅的故事》：品之有味 读之有情

1、?天鹅的故事?：品之有味 读之有情?天鹅的故事?：品之有味 读之有情教者出示文中第二节落座以后，我看到墙上挂着一枝猎枪，就好奇地问：lsquo;您老喜欢打猎?rsquo;生l：(读)好奇地问：lsquo;您老喜欢打猎?rsquo;师：有没有与他读法不同的?生2：(读)好奇地问：lsquo;您老喜欢打猎?rsquo;师：这句到底应该怎样读呢？(课堂上一阵嘀咕骚动，听课者也有不同反响)这个问题我也很困惑，这样吧，大家认真读书，相互讨论，可以与前后左右近距离交流，也可以走下位置远距离碰撞。(室内顿时乱作一团，不少学生指手划脚，激昂陈辞(听不清说什么)，有几个学生走得很活泼，好似在搞串联，学生渐渐地靠

2、拢，竟然形成了两个相对聚拢的大圈，原来他们搞了分裂)师(趁势点火)：你们这两方面就展开辩论吧，我做主持人。(课堂上仍是原先形成的两个自然圈)生3：我赞成生l，这句应读成您老喜欢打猎?，表现作者问老人是不是经常打猎，文中斯杰潘老人确实很喜欢打猎。生4：我赞成生2，这句应读成您老喜欢打猎?您老表示对老人的尊敬。生5：(指责生1方)假设仔细品读，您老喜欢打猎?这种读法，好似含有对老人不尊敬的语气，不能这样读。生6：(指责生l方)老喜欢好似有些厌倦情绪。如果你是作者，会这么不尊重老人吗?生7：(指责生2方)你们强词夺理，老人就是喜欢打猎！(语气较强)生8：(指责生2方)老喜欢三个字就一定表示厌恶情感吗

3、？班主任陈老师不是常说我老喜欢穿黑色衣服，这样，人显得精神的句子吗?(在场师生哄笑)主持人(师)：两方争辩剧烈，但论据尚缺乏，要摆出更多事实。生9：生2的读法正确，从下文老人的答复可以得到证实。老人点了点头，说：lsquo;是的，但那是30年前的事了rsquo;老人成认自己30年前曾经喜欢打猎，但现在早已洗手不干，因此不能读成您老喜欢打猎?(哦生1的局部支持者有所恍悟。)生10：还有文末从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。这句话也说明老人现在已经不打猎了。再说作者一定很有礼貌，会以您老开头。(渐渐的，生l方的支持者略带失意地主动回上了座位)。主持人(师)：(笑)刚刚两方争论剧烈。其

4、实，就此句本身而言，两种读法均可，但联系上下文以及作者的礼节，以您老开头更符文意，我们齐读这句话吧!(师生很有感情地齐读：您老喜欢打猎?)评：教者没有唯教参而教学，教参上并没有将此句作为本文难点，而这句话的读法却成了教学实际中的难点，他的内涵恰恰牵扯到全篇。教者心知肚明，却未露于形色，始终以一名欣赏者、效劳者、合作者的身份，大智假设愚地穿行于活动之中，真可谓从心所欲而不愈矩。?语文课程标准?在教学中应该注意的几个问题中明确指出：学生是学习语文的主人。在教学过程 中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，防止繁琐分析与机械琐碎的练习。本片断中，教者开阖有度、收发有心，让学生自读、自悟、自解、自得。这里，没有刻意组织，没有蓄意暗示，学生为了自己认知的真理而奔波到一起，群策群力，集思广益。有了思维的广度，才能有思维的深度；有了广阔的空间，必然有利于学生的开展。在辩论中，学生们把自己作为作者，体会出对斯杰潘老人的敬重之情；联系上下文，理解老人的经历及语言，来判断作者所问语言的读法。显然，学生通过角色入境、语言入境，对句意有了很深的理解。有人说：语感很玄乎。确实，语感这东西摸不着，看不见，急不行，缓